da Katherin Ramos mancano 2 anni
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la persistencia de concepciones alternativas
causas
forma en que se ha interpretado la propuesta del cambio conceptual mediante el conflicto cognitivo
tècnicas de evaluaciòn
aplicación de conocimientos
a nuevas situaciones
a nuevos contextos
creaciòn situaciones de conflicto con ciertas condiciones
la nueva concepción debe parecer al alumno màs potente que sus propias ideas
concepciòn creìble para el alumno
debe haber una concepciòn que resulte inteligible para el alumno
el alumno debe sentirse insatisfecho con sus propias concepciones
pero mantiene igualmente una organizaciòn conceptual
el alumno elabora y construye su propio conocimiento
a partir de situaciones de desequilibrio
cambio conceptual
exige un cambio
actitudinal
procedimental
conceptual
pequeñas investigaciones
situaciones abiertas que exijan nuevas respuestas
resolución conjunta de problemas
relacionar las características de los alumnos y el contexto social del currìculo
resolución de problemas desde el análisis del conocimiento de la ciencia
incompatibilidad
conocimiento cientìfico
posición constructivista
la investigación de los alumnos consiste en un laborioso proceso de construcción social de teorías y modelos
promover cambios en
sistemas de conceptos
seguir los pasos de la investigación científica
director de investigaciones
trabajo didáctico
menos importancia para
contenidos actitudinales
contenidos procedimentales
limitación a nuevos dominios
escepticismo
relativismo
contextos de uso diferentes
evolución del conocimiento científico
acceso a modelos
acceso a las estructuras conceptuales
conocimientos de la existencia de diversos modelos alternativos de la interpretación y comprensión de la naturaleza
exposición y contrastación
naturaleza del conocimiento científico para interpretar
comprensión de fenómenos
escenarios sociales
Constructivismo
contrastación entre modelos
Independencia o integración jerárquica
aprendizaje de la ciencia
asimilación y recostrucción de cultura científica
a nivel social e individual
logro de reestructuración de concepciones
insuficiente
ajuste progresivo de las concepciones
eficaz
capacidad de relacionar unos conceptos con otros
tareas que hagan explícita la estructura conceptual
Joyce y Weil
Fases de enseñanza, basados en el uso de organizadores previos
3) Potenciar la organización cognoscitiva
Integrar conocimientos, suscitar un enfoue crítico
2) Presentación del material de trabajo
1) Presentación del organizador
aclarar los objetivos de la lección
Ausubel
Relación de información nueva y antigua del alumno
procesos de diferenciación conceptual
de lo general a lo específico
Ausubel, 1978
Actividad cognitiva cercana a concepción constructivista
significado psicológico
Perspectiva epistemológica Gutierrez, 1987; Strike y Posner 1992
Convertir el aprendizaje en asimilación de conocimiento
Cercanía a posiciones
empirístas
experiencia
toda verdad, debe ser puesta a prueba
niega la verdad absoluta
positivistas
conocimiento científico como único y verdader
Transmisión de estructuras conceptuales de la ciencia
significado lógico
Ideas básicas y Limitaciones
El descubrimiento asegura la conservación de la memoria
que este método produca un aprendizaje eficaz y duradero
El descubrimiento es una fuente de motivación intrínseca
La motivación intrínseca está relacionada con el nivel de autoestima del niño y no con la estrategia empleada
El descubrimiento es un generador de motivación y confianza
La motivación y confianza se alcanza solo si el descubrimiento es un éxito, cosa que no siempre pasa
El descubrimiento organiza el aprendizaje de modo afectivo para su uso ulterior
El descubrimiento no conduce necesariamente a una organización, transformación y utilización del conocimiento
La enseñanza basada en exposiciones es autoritaria
No es autoritario presentar ideas de otros, mientras no se les obligue a aceptarlas como dogmas
Todo niño debe ser un pensador creativo y crítico
El pensamiento teórico creativo sólo está presente en algunos niños excepcionales
El adiestramiento en la "heurística" del descubrimiento prima sobre el entrenamiento en la materia
No se pueden resolver problemas científicos sin tener un amplio conocimiento
Capacidad de resolver problemas es la meta primaria de la educación
La capacidad de resolver problemas científicos de un modo autónomo no está al alcance de la mayoría de alumnos
El descubrimiento es el principal método para la transmisión del conteido de las materias de estudio
El método de descubrimiento es muy lento y se apoya de un inductivismo ingenuo
Conocimiento subverbal, clave de la transferencia
Los conocimientos científicos están constituidos en redes semánticas y solo son accesibles verbalmente
Significado producto exclusivo del descubrimiento creativo
El descubrimiento no es la única alternativa a la memorización
Todo el conocimiento es descubierto por uno mismo
Lo que uno sabe consiste en ideas descubiertas y comunicadas por otros
conocimiento conceptual
actitudes
procedimientos
conocimientos
método científico
investigación
facilita descubrimiento
Ciencia como un proceso (Wellington, 1989)
planteamiento de problemas en busca de solución
Investigadores activos de la naturaleza
abordaje de tareas
niños
científicos
acceso a conocimientos científicos
no asegura un uso dinámico y flexible de conocimientos
alumnos desinteresados
selectiva o sumativa
reproducir
ejercicios repetitivos
"problemas-tipo"
replicar
devolución del conocimiento
clases magistrales
exposiciones del profesor
demostraciones
ejercicios
conocimiento disciplinar
enseñar aquello que se aprende, tal y como se aprende
cuerpo de conocimientos aceptado en una comunidad científica
compatibilidad
conocimiento científico
saber absoluto
conocimiento más verdadero posible
conocimiento cotidiano
saberes conceptuales
Cultura educativa
La formación docente
Poca didáctica
