da Julia Bonnin mancano 8 anni
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Idéalement le modèle de scénario, tout en étant simple d’usage, convivial et facilement interprétable par les usagers (concepteur et exécutant), devrait être capable de:
-Traiter de n’importe quel domaine de connaissances;
-Couvrir tous les modes de diffusionﾠ: autoformation, formation en salle de classe, à distance ou hybride;
-Intégrer des démarches et des stratégies pédagogiques variéesﾠ: séquentielle linéaire, parallèle, mixte, collaborative etc
-Représenter de façon explicite et visuelle le déroulement des activités du scénario; une représentation graphique est particulièrement appropriée;
-Tenir compte de tous les types d’acteurﾠ: apprenant, facilitateur (professeur, tuteur, conseiller humain ou informatisé, etc.);
-Permettre la conception de sous-scénarios spécifiques à chacune des catégories d’acteurs;
-Permettre l’intégration de divers types de matériels pédagogiques, d’outils, de moyens de communication, de services et de milieux de diffusion;
-Préciser les relations entre les ressources et les activités, là où elles sont utilisées et produites;
-Prendre en compte les conditions régissant la démarche et l’exécution des activités;
-Valider les scénarios en termes de cohérence, de complétude et d’exécution;
-Permettre d’extraire facilement et mettre en banque des parties de scénario réutilisables;
-Permettre d’agréger facilement des parties de scénario;
-Faciliter une conception collaborative de scénarios;
-Utiliser un formalisme d’enregistrement (XML, BDR, etc.) facilitant l’exécution sur une variété de LMS ou d’ENT (environnement numérique de travail);
-Être flexible, facilement modifiable et adaptable afin d’en faciliter le développement, les mises à jour et la réutilisabilité
SOURCE : THOT CURSUS
Anticiper, rendre actif et tirer partie du multimédia sont en ligne de mire tout au long de la conception des ressources pédagogiques
LES IMPLEMENTER SUR LAPLATEFORME
CREER LES RESSOURCES
ETAPES
Découper son cours en unités homogènes (les grains pédagogiques)
Concevoir le scénario de chaque grain : les activités qui permettront d'atteindre l'objectif
Créer les ressources qui permettront de réaliser ces activités
Implanter ces ressources sur la plate-forme
http://skoden.region-bretagne.fr/jcms/skdn_55019/fr/module-interactif-scenariser-un-module-de-formation#.Vr-R8uYsISE
LES ACTIVITES
DECOUPER EN GRAINS PEDAGOGIQUES
Chaque grain doit correspondre à un objectif précis et clairement formulé.
On peut choisir comme guide de découpage soit une approche thématique, soit une approche par objectif pédagogique.
La question à se poser : quel est l'objectif (ou les objectifs) de ce grain ?
Chaque grain doit comporter une ou plusieurs activités.
La question à se poser : quelle activité permettra d'atteindre tel objectif ?
Il doit être possible d'évaluer l'atteinte de l'objectif.
La question à se poser : comment vais-je évaluer ce grain ?
Moodle favorise la conception de parcours libres, s'appuyant sur l'autonomie des apprenants, cependant rien ne vous empêche de leur proposer un plan d'étude indiquant un ordre de réalisation.
L'évaluation
Les outils pour évaluer
Si les outils de gestion des évaluations ont bien progressés, les outils d'évaluation ne sont guèrent variés en eux-mêmes: Quizz et QCM restent prédominants encore aujourd'hui.
Il y a donc lieu d'innover dans ce domaine. Cela se traduit aisni par le détournement de certains outils : ainsi le recours à la classe virtuelle, l'utilisation des plateformes d'apprentissage où sont déposées travaux, commentaires, planning,.... permettent de s'assurer un contrôle régulier et individualisé des acquis.
Aujourd'hui les fonctionnalités des outils de gestion de l'évaluation permettent de disposer de données concernant degré et évolution de l'apprenant (scoring)
Les types d'évaluation
Les choix d'évaluation
4 types d'évaluation :
diagnostique, formative, sommative, certificative.
L'avantage de l'évaluation diagnostique est de situer les prérequis nécessaires à l'étude d'un module. C'est un outil qui est utile à l'apprenant pour deux raisons : il sait tout d'abord s'il dispose des acquis nécessaires avant de commencer le module lui même et à défaut il peut bénéficier d'une remediation, voire d'un parcours de formation adapté.
L'évaluation formative est indispensable en fin de module d'apprentissage afin de vérifier que l'élève maîtrise les savoirs et les capacités/compétences fixées par l'objectif d'apprentissage. Si l'étudiant dispose de moyens de remédiation, il doit parvenir logiquement à la réussite, ce qui lui permet de passer à l'étude d'un autre module.
L'évaluation sommative est un moyen de cerner le degré d'acquisition d'un ensemble d'objectifs d'apprentissage. Qu'elle soit reléguée en fin de période de formation ou à l'issue d'une séries de séquences, elle permet de vérifier que l'élève a atteint l'objectif pédagogique et donc la situation par rapport à sa formation.
Enfin, l'évaluation certificative atteste que le niveau atteint respecte les attentes institutionnelles voire du curriculum. Elle peut être organisée sous forme d'examens ou de test. Un document attestant du niveau atteint pourra alors être remis.
Pour le formateur
L'évaluation au service du pédagogue
Les pratiques et le recours fréquent aux outils numériques d'évaluation fournissent à l'enseignant les moyens permettant de circonscrire le niveau de maîtrise de l'apprenant et les moyens de l'aider dans son parcours.
En ce qui concerne le dispositif de formation, il est indispensable de vérifier qu'il répond aux attentes des apprenants.
Il est nécessaire que le concepteur pédagogique dispose d'un retour (le fameux "feedback") tant sur la qualité des contenus que sur la diversité des activités, leur combinaison et l'accès aux ressources en ligne.
Pour l'apprenant
L'évaluation au service de l'apprenant
L'apprenant cherche à atteindre les objectifs pédagogiques à travers les activités qui lui sont proposées. L'évaluation doit permettre à l'étudiant de se positionner : "puis-je passer au module suivant ?" ou "dois-je refaire ce module ?". Au terme de l'étude de chacun des modules, il doit pouvoir se situer par rapport aux notions et aux compétences abordées. Sont-elles comprises ? Sont-elles acquises ?
L'implementation
Difffuser
La diffusion des ressources numériques
L'implémentation nécessite une phase d'essai. Que l'enseignant soit en présentiel ou en ligne, il est impératif que des tests soient réalisés.
Choisir les outils
Le choix des outils numériques
Allez voir Julia !
Sinon, Thot Cursus vous informe régulièrement des nouveautés en matières d'outils numériques. Voici quelques modules qui facilitent l'usage et l'utilisation de quelques outils :
Le CRDP de l'académie d'Amiens et le CDDP de Limoges proposent la prise en main d'un logiciel libre et gratuit de TBI (tableau blanc interactif) Open Sankoré. Les fonctionnalités permettent l'intégration d'animations flash, d'images, de vidéos, de sons, de textes,... . On peut aussi noter que ce logiciel s'adresse à tout types d'utilisateurs ce qui permet son utilisation par les élèves eux-mêmes qui souhaietraient faire une présentation orale.
Le SCD de Paris VIII présente une plateforme d'autoformation à des outils utiles pour l' "Expression numérique" (comment préparer un diaporama, réaliser une Mindmap, exploiter le multimédia), le "Web collaboratif" ( publier sur le web, travailler de façon collaborative) et la "veille numérique".
Choisir les ressources
Le choix des ressources numériques
Attention à la difficulté de prise en main de certains logiciels.
( L'étude du logiciel est une compétence à part entière qu'il conviendrait d'étudier en amont.)
+ Diversifier ses ressources numériques
+ Rechercher des ressources numériques existantes permet d'expérimenter une autre approche pédagogique sur un aspect notionnel et de faire évoluer ses propres compétences didactiques.
Développement du scénario
Evaluer le cours
L'évoluation du cours
L'évaluation du dispositif de formation et donc du cours lui même est important. C'est d'ailleurs le seul moyen pour le pédagogue de procéder aux améliorations qui seront probablement nécessaires. Un cours n'est jamais figé, il est en lien perpétuel avec l'environnement et les attentes de l'élève ou de l'étudiant. Un dispositif de formation est toujours perfectible et la pédagogie n'en sera que meilleure siﾠ l'apprenant est systématiquement inclu dans cette démarche. Les étudiants peuvent restituer un excellent ressenti sur l'efficacité perçue du cours. Ceci favorise l'interaction entre le pédagogue et l'apprenant. Les forums constituent un cadre privilégié pour un échange sur la formation.
développement des méthodes d'évaluation
Le développement des méthodes d'évaluation
+vérifier que l'objectif d'apprentissage fixé est atteint (d'où l'intérêt d'y avoir réfléchi en amont !).
Evaluation est essentielle dans un dispositif de formation à distance, l'élève étant autonome.
+Inclure différentes methodes d'évaluation dans le dispositif.
Concevoir les activités numériques
La conception des activités numériques
Ces activités visent à faire découvrir ou appliquer le contenu aux élèves.
La méthode pédagogique est à définir clairement lors du séquençage car la conception de vos activités en dépend.
Il est nécessaire de garder en tête le principe suivant : un objectif d'apprentissage par activité. Ceci a le bénéfice de donner une meilleure visibilité de l'objectif à atteindre et des critères de réussite de l'apprenant.
Vous pouvez utiliser de nombreux outils et de nombreux supports pour vos activités mais attention, la conception de supports numériques innovants est chronophage, ainsi que la prise en main des outils qui permettent leur création. Des choix pédagogiques s'imposeront naturellement au pédagogue soucieux de la qualité de l'activité proposée.
Choisir les contenus
Le choix des contenus
On peut utiliser des contenus existants. Il vous faudra les modifier pour les proposer sur des supports numériques mais il ne s'agit pas de tout refaire.
!!! Ne pas surcharger vos documents numériques qui nécessitent de la lecture.
LE SEQUENCAGE
Un objectif pour chaque grain pédagogique
Un objectif pour chaque grain pédagogique
+un grain pédagogique = une unité pédagogique minimale.
Le résultat du séquençage est d’aboutir à une structure de cours où chaque grain correspond à un objectif d’apprentissage précis et contribue à la réalisation de l’objectif pédagogique général
L’ensemble de ce travail de séquençage est complété nécessairement par les stratégies en matière de pédagogie. Les outils numériques, l’évaluation et les modalités d’accompagnement n’en sont que la continuité logique.
TRAVAIL PEDAGOGIQUE APPROFONDI
Le séquençage, un travail pédagogique approfondi
+ Déterminer l’ensemble des objectifs d’apprentissage répondant à l’objectif général de la formation.
+ Les organiser.
+À chaque séquence correspond généralement un objectif d’apprentissage. Une pluralité d’objectifs à atteindre lors d’une séquence est possible. (PAR EX:appliquer, analyser et synthétiser.)
Les objectifs sont donc multiples. Le pédagogue confronté à cette diversité peut se tourner vers le travail réalisé par Bloom (démarche par niveaux)
Il convient ensuite d’organiser les objectifs d’apprentissage. La méthode la plus utilisée est celle des prérequis qui se base sur une hiérarchie entre les objectifs d’apprentissage.
Analyser les thèmes de la formation
L’analyse des thèmes de la formation, un travail collaboratif
+Collaboration entre le concepteur pédagogique et des experts de la matière afin d’assurer la cohérence de l’ensemble de la formation.
+ permet d’élaborer un premier travail de séquençage et une structure commune aux différents modules voire aux différentes séquences.
+ Echanges sur les pratiques pédagogiques, les méthodes, les outils utilisés et les contraintes à intégrer.
+ homogénéisation sur les modèles pédagogiques à envisager (attention certains professeurs habitués à utiliser principalement une démarche déductive et des méthodes expositive et démonstrative devront revoir les fondamentaux de la pédagogie
DEFINIR L'OBJECTIF
La définition de l’objectif pédagogique, un processus global de réflexion
Voici les étapes de la définition de l’objectif pédagogique :
1. Déterminer le public visé et le contexte
2. Définir les objectifs généraux de la formation
3. Vérifier la cohérence de l’objectif avec le but visé
4. Déterminer des sous-objectifs
1. Déterminer le public visé et le contexte
L’âge, le niveau, le profil des apprenants, le cadre de la formation (initiale ou continue, scolaire ou professionnelle), la localisation géographique (et l’accès aux technologies) conditionnent les choix pédagogiques. Une analyse assez fine du ou des publics visés permettra donc de vérifier la cohérence des supports proposés et des outils numériques mobilisés.
Par exemple, un profil étudiant peut se révéler trop large : s’agit-il d’un étudiant de première année ou de master auquel s’adresse la formation ? Est-elle ouverte au grand public ? L’étudiant est-il locuteur natif ? Possède-il les préalables nécessaires ?
Prenons un exemple : une formation portant sur la « pratique des outils de communication ». L’objectif dans le cadre d’une formation professionnelle pourrait être « utiliser des outils de communication professionnelle ». Cet objectif est-il le même dans le cadre scolaire ? Non car le public, le cadre et le contexte ne sont pas identiques. Dans le cadre scolaire on pourrait d’avantage construire la formation autour de l’objectif suivant : « Utiliser les outils collaboratifs au lycée ».
Si l’’usage et la pratique des outils de communication diffèrent selon le public visé alors l’objectif est à différencier.
2. Définir les objectifs généraux de la formation
Le concepteur pédagogique fixe les objectifs visés par la formation en répondant à une simple question : «Qu’est-ce que l’apprenant sera capable d’être, de faire ou de savoir, à la fin de cette formation ? ». La réponse permet de circonscrire précisément l’objectif.
Définir cet objectif est parfois très facile lorsqu’il existe des référentiels ou programmes officiels car ces textes ont souvent le mérite de l’identifier clairement.
Intéressons-nous, par exemple, à une formation portant sur « la motivation des groupes de projet par le manager ». La formation s’adresse à un public précis : les managers de groupes de projet dans les entreprises. Quel est l’objectif général ? Le manager est capable de mobiliser ses équipes autour des projets qui lui sont confiés.
3. Vérifier la cohérence de l’objectif avec le but visé
La réflexion autour de l’objectif doit être complétée par l’identification du but recherché.
Ainsi, à partir de l’exemple précédent, l’objectif est que l’apprenant soit capable de mobiliser ses équipes autour des projets qui lui sont confiés. Mais dans quel but ? Afin que l’entreprise gagne en performance.
Si l’enseignant a suivi les 3 étapes, il est être à même de compléter la formulation suivante :
« A la fin de la formation………, l’apprenant est capable de………. afin de………… ».
4. Déterminer des sous-objectifs
Le pédagogue établit les différents domaines et modules permettant d’offrir une formation complète. C’est souvent le plus difficile car pour certaines formations cela nécessite une bonne dose de créativité et d’anticipation.
C’est aussi le plus passionnant car à chacun de ces modules correspond un sous-objectif qui va de pair avec les contenus développés. C’est donc à cette étape que les différents modules de la formation sont déterminés, que leur utilité et cohérence sont examinées et que le scénario de la formation est tracé dans ses grandes lignes. C’est aussi l’occasion de cartographier les savoirs et capacités/compétences mobilisés et développés à travers les différents modules.
L’objectif pédagogique, pierre angulaire de la conception de formations ? Oui car la définition de l’objectif pédagogique entre dans un processus global de réflexion et pose les fondations du dispositif de formation. Afin de formaliser cette réflexion, l’enseignant ou le concepteur pédagogique peut utiliser des outils de « mindmapping ». L’intérêt du logiciel de mindmap tel que MindView (compatible avec Microsoft Office) est de pouvoir être complété, permettant ainsi une vision globale de la formation et de sa cohérence.
THOT CURSUS
4. Déterminer des sous-objectifs
3. Vérifier la cohérence de l’objectif avec le but visé
2. Définir les objectifs généraux de la formation
Dansﾠ les cas de cours ou parties de cours suivis à distance, la structuration pédagogique s'articule autour de trois systèmes : système d'entrée (objectifs, test de prérequis), système d'apprentissage (appropriation des contenus à travers la consultation de ressources, la réalisation d'exercices, des travaux de recherche et de production individuels ou collectifs, etc.) et système de sortie (post test pour l'évaluation finale et la certification). Pour chaque système, il s'agit d'appliquer la méthodologie de scénarisation en précisant à travers des consignes les tâches des enseignants et celles des apprenants avant, pendant et après chaque activité d'apprentissage ou d'évaluation.
source : Thot cursus
Sortie
Apprentissage
Entrée
Produire des séquences plus ou moins longues de formation à distance, se retrouvant là dans la position deﾠ l'homme orchestre menant de pair production de contenu et médiatisation pour la numérisation d'un cours. ﾠMême dans cette situation, l'enseignant - concepteur a intérêt à granulariser sa production, de manière à pouvoir la réutiliser plus facilement dans de nouvelles combinaisons. Supposons qu'une brique d'apprentissage soit produite sur les temps de l'indicatif en langue française, l'enseignant peut l'utiliser pour faire étudier à ses élèves les types de textes (descriptif, narratif etc.) en la combinant avec d'autres briques. Les contenus numérisés sont ainsi rentabilisés en temps et en argent.
source : thot cursus
Actions réalisées par un formateur ou un autre type de facilitateur, personne ou logiciel
Actions réalisées par les apprenants
5 classes selon le rôle principal de l’apprenant
Ensemble d’activités qui consiste principalement à recevoir l’information par lecture, vidéo, présentation, etc.
Ensemble d’activités qui consiste principalement à recevoir l’information ou des démonstrations suivi d’exercices tels questionnaires à choix multiples, expérimentation guidée par un tutoriel informatisé, etc.
Scénario d’apprentissage par étude de cas. Ensemble d’activités qui permet d’explorer diverses situations semblables simulées ou réelles à partir desquelles l’apprenant doit ensuite prédire le résultat de nouvelles situations.
Ensemble d’activités où le formateur corrige régulièrement la trajectoire pour ramener l’apprenant sur la bonne piste menant aux objectifs du scénario.
Ensemble d’activités où les apprenants fabriquent un produit, souvent en réalisant un projet ou en résolvant un problème.
Scénario d’apprentissage et scénario d’encadrement
Certains auteurs distinguent scénario d’apprentissage et scénario d’encadrement. Ainsi, lors de la conception d’une formation, Quintin et al. (2005) considèrent le scénario pédagogique comme un ensemble structuré et cohérent constitué de deux parties:
Le scénario d’apprentissage dont le rôle revient à décrire les activités d’apprentissage qui seront proposées et de définir leur articulation dans le dispositif pédagogique, ainsi que les productions qui sont attendues de la part des apprenants. Le scénario d’encadrement qui précise le rôle des enseignants (notamment en matière de tutorat) et les modalités des interventions destinées à soutenir le scénario d’apprentissage.Selon ces auteurs, l’existence d’un scénario d’encadrement distinct permet d’attirer l’attention du ou des concepteurs sur l’importance de spécifier les interventions des acteurs en charge du soutien des apprenants dans leur formation.
Le scénario permet de combiner des savoirs, des méthodes et techniques, des capacités (humaines, matérielles) mobilisées et des outils cohérents
MOOC
Certifié
