'' Aprender y enseñar en la cultura digital''

“Puede decirse que esta combinación de múltiples medios y de múltiples modos de comunicación, donde se mezclan sonidos, imágenes, textos, gestos, etc., abre posibilidades expresivas muy novedosas y desafiantes que la escuela puede utilizar. Los informes que han elaborado Henry Jenkins (2006) y Tyner y otros (2008) enfatizan las posibilidades enormes de prácticas de conocimiento que habilitan los nuevos medios, por lo que estos autores hablan de “permisibilidades” (affordances): acciones y procedimientos que permiten nuevas formas de interacción con la cultura, más participativas, más creativas, con apropiaciones originales.” (Dussel y Quevedo, 2010, p. 24)

Las alfabetizaciones

se refiere a

Aprendizaje autoasistido

Autocorrecciones

Interacciones directas entre los alumnos

Trabajos en grupo

Formas menos rígidas de enseñanza

que promueva

que

Enseñe

Asista

Incluya

cultura participativa

relacionadas con

Pensamiento crítico

Creatividad

Acceso a más información en menos tiempo

Aprendizaje cooperativo

implican

Nuevas formas de producción del conocimiento

“La segunda preocupación se relaciona con los desafíos pedagógicos que implica la introducción de nuevas tecnologías en las escuelas, tanto en términos de las transformaciones del espacio y del tiempo que imponen como en la reorganización de los saberes y las relaciones de autoridad en el aula. La escuela es una institución basada en el conocimiento disciplinar y en una configuración del saber y de la autoridad previa a las nuevas tecnologías, más estructurada, menos exploratoria y sometida a criterios de evaluación comunes y estandarizados” (Dussel y Quevedo, 2010, p. 11)

entre

Docentes

Alumnos

Motivación y Atención

Mejores recursos para enseñar

Fronteras físicas y temporales

Aula ubicua

Cambios profundos

en

INSTITUCIÓN EDUCATIVA

FORMAS DE ENSEÑAR

FORMAS DE APRENDER

INNOVACIÓN TECNOLÓGICA Y ESCUELA

Es importante que la escuela se preocupe por poner en debate no solo la formación técnica sino la reflexión cultural, política y económica sobre los cambios en curso.

Ojalá que pudieran organizarse debates serios y bien fundamentados sobre sus consecuencias sociales, ambientales, políticas y económicas,

y sobre los dilemas éticos a los que nos enfrentamos todos los días sobre qué y cómo mostrar o ver en las nuevas plataformas; también debería ayudar a reflexionar acerca de las reglas no escritas, las jerarquías y los intereses que hay en el aparentemente neutral e infinito espacio de la Red; sobre las lógicas de los buscadores; sobre lo íntimo y lo público, lo propio y lo común.

¿Cómo pensar la producción de recursos que a la par que promuevan un desarrollo profesional autónomo y rico de cada docente, también se preocupe por el “para todos”, por el conjunto del cuerpo de enseñantes, y no solo por los más experimentados?

¿Cómo pensar estrategias de formación que colaboren en ese escalamiento de los cambios que por ahora son más locales?

Pensar a futuro.

Define a la enseñanza como un sistema institucional, como una gran organización

La pregunta que se plantea desde esta perspectiva no es cómo enseñar sino ¿Cómo ayudar a que muchos otros enseñen en grandes redes institucionales? En el caso que nos ocupa, ¿Cómo ayudar a que las buenas experiencias que algunos están teniendo puedan difundirse y convertirse en aprendizaje del sistema?

La concibe como un proceso interactivo, cara a cara.

Desde esta perspectiva, el docente resulta un artesano individual que elabora resoluciones en la interacción directa con los alumnos a su cargo.

Existen dos grandes enfoques sobre la enseñanza Feldman (1999)

El uso pedagógico de las TIC.

La enseñanza, en el marco de sistemas educativos masivos, es una responsabilidad de esfera política

La escuela sigue siendo el dispositivo institucional de mayor escala para la transmisión intergeneracional. Es necesario asumir, como parte de las políticas, la generación de condiciones que hagan razonables las demandas sobre la enseñanza.

Pero generar dichas condiciones no puede limitarse a diseñar e implementar políticas de dotación material y de establecimiento de normas marco y transferir a las escuelas la responsabilidad de encontrar los modos pedagógico-didácticos de resolver la enseñanza

En la Argentina, hay una política desde el Estado que está planteando el cambio tecnológico en las escuelas.

Cambio y continuidad en las prácticas de enseñanza

Se plantea la necesidad de una nueva escuela

"El problema no puede entonces centrarse exclusivamente en el plano de la incorporación de máquinas o de infraestructura en conectividad, aunque esta sea la condición necesaria para poder plantearse otras preguntas. El desafío está en comprender por qué y cómo es necesario trabajar con las tecnologías y, al mismo tiempo, reconocer los problemas que enfrenta la escuela en esta incorporación, y cuáles son los procesos de aprendizaje que promueve o debería promover la escuela que no son resueltos automáticamente por las tecnologías." (Dussel y Quevedo, 2010, p. 69)

Aulas de 24 horas y 7 días.

“Desde La Rioja estoy trabajando en un proyecto con profesores de Catamarca

por medio del blog y del chat. Estamos haciendo un proyecto turístico y los chicos

ya se están comunicando, vamos a hacer un folleto de turismo en inglés que van

a escribir sobre las características de la ciudad que van a visitar, y la idea es que

los chicos de Catamarca vengan un fin de semana y escriban sobre lo mismo. La

vamos a subir a Internet para que se pueda consultar; socialmente se van a comunicar

entre ellos y a la vez están trabajando en inglés.”

Un juego de espejos

Es interesante destacar este uso de Internet como fuente de donde tomar recursos, porque no se diferencia demasiado del “corte y pegue” que critican en sus alumnos.

"A mayor uso de las nuevas tecnologías, mayor conciencia y mejores preguntas sobre los desafíos que enfrentan" (Stolle y Fischman, 2010; Seiter, 2008).

Usos de las nuevas tecnologías en las aulas

Aprender y enseñar en la cultura digital, Inés Dussel, capitulo 3.

Los docentes

Internet es una "amenaza"

Son usuarios frecuentes

Manifiestan dudas y falta de conocimientos o capacitación

Dificultades técnicas o de equipamiento

Reconocen las ventajas de su inclusión

“En relación con la actitud de los docentes, el informe evaluativo señala que en el aula hay baja resistencia de los docentes, pero que en líneas generales demandan mayor orientación. Los maestros y directores han mostrado buena predisposición a la integración de esta herramienta. Muchos de ellos todavía viven a las computadoras como algo externo al “dar clase” y a lo central en la enseñanza.” (Dussel y Quevedo, 2010, p. 46)