av Diego castelao 7 år siden
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Mer som dette
Bibliografía:
Dussel, I. (2011). Aprender y enseñar en la cultura digital. Buenos Aires, Fundación Santillana.
Dussel, I. (s.f.). Las nuevas alfabetizaciones en el Nivel Superior. Buenos Aires, Instituto Nacional de Formación Docente.
Dussel, I.; Quevedo, L. (2010). Educación y nuevas tecnologías: los desafíos pedagógicos ante el mundo digital. Buenos Aires, Fundación Santillana.
Garderes, D. (2009, 11). Evaluación de Aprendizajes con TIC. Obtenido 10, 2017, de https://es.slideshare.net/gbudino/evaluacionx
Videos tomados de:
Aprendizaje ubicuo: https://www.youtube.com/watch?time_continue=2&v=rCxnseVQgBQ
Desafíos para la formación docente: https://www.youtube.com/watch?v=BphLMYs8m4U
El uso pedagógico de las TIC: https://www.youtube.com/watch?time_continue=48&v=q8RbgE6mWY4
Pensar a futuro: https://www.youtube.com/watch?time_continue=1&v=MXwTjfsubS8
Imágenes tomadas de:
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http://red.infd.edu.ar/blog/wp-content/uploads/2014/11/conectar-igualdad.jpg
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“Yo tengo a todos mis alumnos en Facebook y así me entero de lo que hacen.”
“Yo no mando nada, pero me entero de todo, cosas que en la escuela no se
saben, los chicos cuentan mucho incluso de otras escuelas y uno puede trabajar
también eso, trabajo educación ciudadana y sin hacer referencia a nada trabajo
ciertos temas.”
“Puede decirse que esta combinación de múltiples medios y de múltiples modos de comunicación, donde se mezclan sonidos, imágenes, textos, gestos, etc., abre posibilidades expresivas muy novedosas y desafiantes que la escuela puede utilizar. Los informes que han elaborado Henry Jenkins (2006) y Tyner y otros (2008) enfatizan las posibilidades enormes de prácticas de conocimiento que habilitan los nuevos medios, por lo que estos autores hablan de “permisibilidades” (affordances): acciones y procedimientos que permiten nuevas formas de interacción con la cultura, más participativas, más creativas, con apropiaciones originales.” (Dussel y Quevedo, 2010, p. 24)
“La segunda preocupación se relaciona con los desafíos pedagógicos que implica la introducción de nuevas tecnologías en las escuelas, tanto en términos de las transformaciones del espacio y del tiempo que imponen como en la reorganización de los saberes y las relaciones de autoridad en el aula. La escuela es una institución basada en el conocimiento disciplinar y en una configuración del saber y de la autoridad previa a las nuevas tecnologías, más estructurada, menos exploratoria y sometida a criterios de evaluación comunes y estandarizados” (Dussel y Quevedo, 2010, p. 11)
Ojalá que pudieran organizarse debates serios y bien fundamentados sobre sus consecuencias sociales, ambientales, políticas y económicas,
y sobre los dilemas éticos a los que nos enfrentamos todos los días sobre qué y cómo mostrar o ver en las nuevas plataformas; también debería ayudar a reflexionar acerca de las reglas no escritas, las jerarquías y los intereses que hay en el aparentemente neutral e infinito espacio de la Red; sobre las lógicas de los buscadores; sobre lo íntimo y lo público, lo propio y lo común.
La pregunta que se plantea desde esta perspectiva no es cómo enseñar sino ¿Cómo ayudar a que muchos otros enseñen en grandes redes institucionales? En el caso que nos ocupa, ¿Cómo ayudar a que las buenas experiencias que algunos están teniendo puedan difundirse y convertirse en aprendizaje del sistema?
Desde esta perspectiva, el docente resulta un artesano individual que elabora resoluciones en la interacción directa con los alumnos a su cargo.
La escuela sigue siendo el dispositivo institucional de mayor escala para la transmisión intergeneracional. Es necesario asumir, como parte de las políticas, la generación de condiciones que hagan razonables las demandas sobre la enseñanza.
Pero generar dichas condiciones no puede limitarse a diseñar e implementar políticas de dotación material y de establecimiento de normas marco y transferir a las escuelas la responsabilidad de encontrar los modos pedagógico-didácticos de resolver la enseñanza
"El problema no puede entonces centrarse exclusivamente en el plano de la incorporación de máquinas o de infraestructura en conectividad, aunque esta sea la condición necesaria para poder plantearse otras preguntas. El desafío está en comprender por qué y cómo es necesario trabajar con las tecnologías y, al mismo tiempo, reconocer los problemas que enfrenta la escuela en esta incorporación, y cuáles son los procesos de aprendizaje que promueve o debería promover la escuela que no son resueltos automáticamente por las tecnologías." (Dussel y Quevedo, 2010, p. 69)
“Desde La Rioja estoy trabajando en un proyecto con profesores de Catamarca
por medio del blog y del chat. Estamos haciendo un proyecto turístico y los chicos
ya se están comunicando, vamos a hacer un folleto de turismo en inglés que van
a escribir sobre las características de la ciudad que van a visitar, y la idea es que
los chicos de Catamarca vengan un fin de semana y escriban sobre lo mismo. La
vamos a subir a Internet para que se pueda consultar; socialmente se van a comunicar
entre ellos y a la vez están trabajando en inglés.”
Aprender y enseñar en la cultura digital, Inés Dussel, capitulo 3.
“En relación con la actitud de los docentes, el informe evaluativo señala que en el aula hay baja resistencia de los docentes, pero que en líneas generales demandan mayor orientación. Los maestros y directores han mostrado buena predisposición a la integración de esta herramienta. Muchos de ellos todavía viven a las computadoras como algo externo al “dar clase” y a lo central en la enseñanza.” (Dussel y Quevedo, 2010, p. 46)
