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Trastornos de conducta

UNIR: Trastornos de la conducta y del aprendizaje (Ana Marta Avilés Hidalgo)

Para prevenir las conductas no adaptadas, dentro delentorno escolar es posible promover: la valoración cognitiv a positiva de las situaciones, la eficaz supervisión parental, los ví nculos adaptados, la autoestima y la autoeficacia.

Prevención

Sobre factores de protección (modificables)

– Promocionando la autoestima y autoeficacia, a través de: • Relaciones afectivas que suministran apoyo • Éxito en la ejecución de tareas o en la consecución de objetivos

Sobre factores de riesgo (modificables)

– Modificando la valoración cognitiva de la situación (ser positivos) – Promoviendo una eficaz supervisión parental de las conductas y tareas de los/as niños/as – Promoviendo lazos adaptados fuera del entorno familiar cuando este no es sano

El diagnóstico final lo realiza un psicólogo o psi quiatra. Los datos recogidos en el entorno escolar son muy importantes para ello

Intervención

Desde la línea cognitivo-conductual: - Refuerzo (Positivo/Negativo) - Extinción - Economía de fichas - Tiempo fuera - Modelado - Contratos de conducta

MARCO DE IDENTIFICACIÓN

Observación conductual

Hojas de registro: - Duración y frecuencia de los problemas - Edad de inicio de los problemas - Adaptación del niño en el entorno - Rendimiento académico - Necesidades especiales - Relación con profesores y compañeros - Etc.

Escalas de valoración

BAS BASC CBCL BFQ-NA CACIA

Entrevistas

- Dificultades escolares - Temperamento - Conductas (diferentes ambientes y figuras) - Funcionamiento familiar y pautas educativas - Valoración del entorno y de los factores que pueden influenciar la conducta - Historial médico y síntomas somáticos

CAUSAS

5-. TRASTORNO O NECESIDADES EMOCIONALES INSATISFECHAS

4-. FALTA DE APRENDIAJE

3-.AMBIENTE

2-. DIFERENCIAS INDIVIDUALES

1-. ETAPA DEL DESARROLLO

3 Preguntas

- ¿Por qué está pasando? - ¿Qué evidencias hay para defender la hipótesis - ¿Qué debería hacerse?

Características

Diagnóstico diferencial: Diferenciación de un trastorno con otro/s parecido/s

Comorbilidad: trastornos conjuntos

Prevalencia: % de población que sufre el trastorno

Clasificaciones

Modelos dimensionales

Conducta anormal y normal como un contínuo.

Modelos categoriales

TRastornos: unidades discretas anormales. Origen: tradición médica

- DSM-5 - CIE- 10

Línea Psicopatológica

T. disocial T. negativista- desafiante TDAH T. de ansidad y de estado de ánimo.

Linea preventiva

Factores de prevención

Factores de roesgo

Se relacionan con una conducta no adaptada derivada de la salud mental

Visión holística

Integración de competencias biológicas, emocionales y cognitivas

Visión psicopatológica

Dentro de la normalidad (Prevención/Promoción)

Visión tradicional

Confoerme a las reglas sociales

Estabilidad conductual

Conducta: acciones de un sujeto frente a los estímulos del entorno

Medir la conducta

- La intensidad - La frecuencia - La duración

Definir la conducta

- Observar con neutralidad y afecto - Definir comportamientos - Especificar número de veces, variedad y situaciones en las que se da y no se da la conducta.

Factores aprendidos

Factores innatos

Temperamento

9 dimensiones

- Nivel de actividad - Ritmo - Acercamiento- retraimiento - Umbral de respuesta - Intensidad de reacción - Humor - Tendencia a la distracción - Atención y constancia - Adaptabilidad

Conductas reflejas

Genéticos