Lo que necesito saber para comprender y actuar ante los trastornos de conducta

Mer av detta

Elementos del control

av Luz Amparo

MÉTODO EN TRABAJO SOCIAL CON CASOS.

av Pierina Briggitte Cevallos Arteaga

TEORÍA DE CONTINGENCIA

av nicolas quintero

DECRETO 83 (final)

av Catalina Díaz

Trastornos de conducta

UNIR: Trastornos de la conducta y del aprendizaje (Ana Marta Avilés Hidalgo)

Para prevenir las conductas no adaptadas, dentro delentorno escolar es posible promover: la valoración cognitiv a positiva de las situaciones, la eficaz supervisión parental, los ví nculos adaptados, la autoestima y la autoeficacia.

Prevención

Sobre factores de protección (modificables)

– Promocionando la autoestima y autoeficacia, a través de: • Relaciones afectivas que suministran apoyo • Éxito en la ejecución de tareas o en la consecución de objetivos

Sobre factores de riesgo (modificables)

– Modificando la valoración cognitiva de la situación (ser positivos) – Promoviendo una eficaz supervisión parental de las conductas y tareas de los/as niños/as – Promoviendo lazos adaptados fuera del entorno familiar cuando este no es sano

El diagnóstico final lo realiza un psicólogo o psi quiatra. Los datos recogidos en el entorno escolar son muy importantes para ello

Intervención

Desde la línea cognitivo-conductual: - Refuerzo (Positivo/Negativo) - Extinción - Economía de fichas - Tiempo fuera - Modelado - Contratos de conducta

MARCO DE IDENTIFICACIÓN

Observación conductual

Hojas de registro: - Duración y frecuencia de los problemas - Edad de inicio de los problemas - Adaptación del niño en el entorno - Rendimiento académico - Necesidades especiales - Relación con profesores y compañeros - Etc.

Escalas de valoración

BAS BASC CBCL BFQ-NA CACIA

Entrevistas

- Dificultades escolares - Temperamento - Conductas (diferentes ambientes y figuras) - Funcionamiento familiar y pautas educativas - Valoración del entorno y de los factores que pueden influenciar la conducta - Historial médico y síntomas somáticos

CAUSAS

5-. TRASTORNO O NECESIDADES EMOCIONALES INSATISFECHAS

4-. FALTA DE APRENDIAJE

3-.AMBIENTE

2-. DIFERENCIAS INDIVIDUALES

1-. ETAPA DEL DESARROLLO

3 Preguntas

- ¿Por qué está pasando? - ¿Qué evidencias hay para defender la hipótesis - ¿Qué debería hacerse?

Características

Diagnóstico diferencial: Diferenciación de un trastorno con otro/s parecido/s

Comorbilidad: trastornos conjuntos

Prevalencia: % de población que sufre el trastorno

Clasificaciones

Modelos dimensionales

Conducta anormal y normal como un contínuo.

Modelos categoriales

TRastornos: unidades discretas anormales. Origen: tradición médica

- DSM-5 - CIE- 10

Línea Psicopatológica

T. disocial T. negativista- desafiante TDAH T. de ansidad y de estado de ánimo.

Linea preventiva

Factores de prevención

Factores de roesgo

Se relacionan con una conducta no adaptada derivada de la salud mental

Visión holística

Integración de competencias biológicas, emocionales y cognitivas

Visión psicopatológica

Dentro de la normalidad (Prevención/Promoción)

Visión tradicional

Confoerme a las reglas sociales

Estabilidad conductual

Conducta: acciones de un sujeto frente a los estímulos del entorno

Medir la conducta

- La intensidad - La frecuencia - La duración

Definir la conducta

- Observar con neutralidad y afecto - Definir comportamientos - Especificar número de veces, variedad y situaciones en las que se da y no se da la conducta.

Factores aprendidos

Factores innatos

Temperamento

9 dimensiones

- Nivel de actividad - Ritmo - Acercamiento- retraimiento - Umbral de respuesta - Intensidad de reacción - Humor - Tendencia a la distracción - Atención y constancia - Adaptabilidad

Conductas reflejas

Genéticos