ARTICULO: Las concepciones sobre la enseñanza y el aprendizaje en docentes universitarios de ciencias

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Campos de aplicación de la Psicología

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Ved Jefferson Montachana

ARTICULO: Las concepciones sobre la enseñanza y el aprendizaje en docentes universitarios de ciencias

AUTORAS Silvia-Lucía Vilanova, María-del-Mar Mateos-Sanz y María-Basilisa García

CONCLUSIONES

En los aspectos “qué es aprender”, “cómo se aprende” y “qué se aprende”, los docentes poseen concepciones ligadas al constructivismo. Sin embargo, esta concepción no la mantienen cuando se trata de evaluar, donde claramente predomina la teoría interpretativa. De ello se desprenden la pregunta ¿hasta qué punto esta inconsistencia entre los modos de concebir la enseñanza y la evaluación puede estar influyendo en el rendimiento de los alumnos? ¿Explicará esto el aparente éxito y fracaso real de constructivismo cuando se traslada al aula? Las autoras finalmente concluyen que si bien resulta interesante que un docente entienda que la motivación, los conocimientos previos, el desarrollo cognitivo y los procesos, son factores fundamentales para un aprendizaje exitoso, también debe comprender que esos factores son fruto de construcciones y, por lo tanto, de redescripciones del objeto, que requieren necesariamente de un cambio en la forma de evaluar el aprendizaje.

RESULTADOS

NATURALEZA DEL CONTENIDO DE LAS CONCEPCIONES

ÍNDICE DE CONSISTENCIA IC = 0.38033151.

se tomó como criterio de consistencia un índice mayor a 0.32, podría considerarse que las concepciones de los docentes tienen cierto grado de consistencia. No obstante, cabe destacar que este valor es muy cercano al límite preestablecido de 0.32.

CONTENIDO DE LAS CONCEPCIONES

¿Cómo se Evalúa?

¿Qué se Evalúa?

Predomina una Teoría Interpretativa

¿Qué se aprende?

¿Qué es Aprender?

Predomina una Teoría Constructiva

METODO

DISEÑO EX-POST-FACTO (León y Montero, 1997)

100 Cuestionarios de Dilema en Docentes Universitarios - FACULTAD DE CIENCIAS EXACTAS Y NATURALES - FACULTAD DE INGENIERIA de la Universidad Nacional de Mar del Plata

No probabilistico Considerando criterios como...

DEDICACIÓN

ANTIGUEDADES

4 CAMPOS DE ESTUDIO

25 BIOLOGÍA

25 FÍSICA

25 MATEMATICA

25 QUIMICA

5 CATEGORÍAS DOCENTES

MARCO TEÓRICO

TEORÍAS IMPLÍCITAS (Strauss y Shilony, 1994; Pozo y Scheuer, 2000)

Teoría Constructiva

Teoría Interpretativa

Teoría Directa

TEORÍAS EXPLÍCITAS (Carvajal y Gomez, 2002; Van Driel et al., 2005; Sanchez, 2005; Samuelowlez, 1999; Norton et al., 2005)

OBJETIVOS

ANÁLISIS

NATURALEZA DE LAS CONCEPCIONES SOBRE EL APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA.

ÍNDICE DE CONSISTENCIA

CONTENIDO DE LAS CONCEPCIONES SOBRE EL APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA.

IMPLICITAS

EXPLICITAS