Explorer le monde

Mer som dette

le labyrinthe

Ved Denis Gaumé

CapITyPA

Ved Solidairnet Chomactif

Mieux-Apprendre

Ved Hélène D'HEYGERE

Les ressources numériques en EPS

Ved André Steffy

Les trois axes majeurs du programme de l'école maternelle Une école qui s’adapte aux jeunes enfants Une école qui organise des modalités spécifiques d’apprentissage Une école où les enfants vont apprendre ensemble et vivre ensemble ..... Cinq domaines d’apprentissage Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions Agir, s’exprimer, comprendre à travers l’activité physique Agir s’exprimer, comprendre à travers les activités artistiques Construire les premiers outils pour structurer sa pensée Explorer le monde

Savoir Connaissance

Le savoir

Ensemble de connaissances plus ou moins institutionnalisées

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La connaissance

Elle est attachée, elle est liée à un individu ou un groupe d'individus : c'est le fait ou la manière de connaître.

Connaissance intuitive, expérimentale, abstraite.

Explorer le monde

Explorer le monde du vivant, des objets et de la matière

A leur entrée à l'école maternelle, les enfants ont des connaissances certes imparfaites, des représentations qui leur permettent de prendre des repères dans leur vie quotidienne.

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Pour les aider à découvrir, organiser et comprendre le monde qui les entoure, l'enseignant propose des activités qui amènent les enfants à :

• observer (agir en observant # de regarder),
• formuler des interrogations plus rationnelles,
• construire des relations entre les phénomènes observés,
• prévoir des conséquences,
• identifier des caractéristiques susceptibles d'être catégorisées.

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Les enfants commencent à comprendre ce qui distingue le vivant du non vivant ;

• ils observent,
• ils manipulent,
• ils fabriquent,
• ils créent,
• ils inventent des process pour se familiariser avec les objets et la matière.

Le langage - Micheline Cellier

- Reconnaître les principales étapes du développement d'un animal ou d'un végétal, dans une situation d'observation du réel ou sur une image.

- Connaître les besoins essentiels de quelques animaux et végétaux.

- Situer et nommer les différentes parties du corps humain, sur soi ou sur une représentation.

- Connaître et mettre en œuvre quelques règles d'hygiène corporelle et d'une vie saine.

- Choisir, utiliser et savoir désigner des outils et des matériaux adaptés à une situation, à des actions techniques spécifiques (plier, couper, coller, assembler, actionner...).

- Réaliser des constructions ; construire des maquettes simples en fonction de plans ou d'instructions de montage. 

- Utiliser des objets numériques : appareil photo, tablette, ordinateur.

- Prendre en compte les risques de l'environnement familier proche (objets et comportements dangereux, produits toxiques). 

Utiliser des outils numériques

Dès leur plus jeune âge, les enfants sont en contact avec les nouvelles technologies.

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Le rôle de l'école est de leur donner des repères pour en comprendre l'utilité et commencer à les utiliser de manière adaptée # d'un usage domestique :

• tablette numérique,
• ordinateur,
• appareil photo numérique,
• enregistreur,
• Vidéo projecteur
• TNI, VPI ou écran tactile...

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Des recherches ciblées, via le réseau Internet, sont effectuées et commentées par l'enseignant.

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Des projets de classe ou d'école induisant des relations avec d'autres enfants favorisent des expériences de communication à distance.

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L'enseignant évoque avec les enfants l'idée d'un monde en réseau qui peut permettre de parler à d'autres personnes parfois très éloignées.

Cette notion de culture numérique plus large est intimement liée à l'apprentissage du langage oral et plus particulièrement au langage écrit - apprendre ensemble et vivre ensemble via la communication

Utiliser, fabriquer, manipuler des objets

L'utilisation d'instruments, d'objets variés, d'outils conduit les enfants à développer une série d'habiletés, à manipuler et à découvrir leurs usages (à terme les maîtriser).

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De la petite à la grande section, les enfants apprennent à relier une action ou le choix d'un outil à l'effet qu'ils veulent obtenir :

• coller,
• enfiler,
• assembler,
• actionner,
• boutonner,
• découper,
• équilibrer,
• tenir un outil scripteur,
• plier,
• utiliser un gabarit,
• manipuler une souris d'ordinateur,
• agir sur une tablette numérique...

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Toutes ces actions se complexifient au long du cycle (usage domestique/usage scolaire-professionnel).

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Pour atteindre l'objectif qui leur est fixé ou celui qu'ils se donnent, les enfants apprennent à intégrer progressivement la chronologie des tâches requises et à ordonner une suite d'actions

• en grande section, ils sont capables d'utiliser un mode d'emploi ou une fiche de construction illustrés.
• Les montages et démontages dans le cadre des jeux de construction et de la réalisation de maquettes, la fabrication d'objets contribuent à une première découverte du monde technique.

Les utilisations multiples d'instruments et d'objets sont l'occasion de constater des phénomènes physiques, notamment en utilisant :

• des instruments d'optique simples (les loupes notamment)
• en agissant avec des ressorts,
• en agissant avec des aimants,
• en agissant avec des poulies,
• en agissant avec des engrenages,
• en agissant avec des plans inclinés,
• en agissant avec des robots...

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Les enfants ont besoin d'agir de nombreuses fois pour constater des régularités qui sont les manifestations des phénomènes physiques qu'ils étudieront beaucoup plus tard :

• la gravité,
• l'attraction entre deux pôles aimantés,
• les effets de la lumière, etc.).

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Tout au long du cycle, les enfants prennent conscience des risques liés à l'usage des objets, notamment dans le cadre de la prévention des accidents domestiques.

Les coins sciences en maternelle

Le coin sciences permet de :

 découvrir et manipuler librement des objets

 s’interroger

 fabriquer des objets librement ou avec une fiche de construction

 développer la coopération (jouer à plusieurs).

 passer du ludique à une activité plus dirigée

 développer l’observation

 observer les différentes manifestations de la vie (élevages et plantations)

 découvrir les parties du corps et les cinq sens

 développer le langage

 faire émerger les représentations initiales.

Explorer la matière

Une première appréhension du concept de matière est favorisée par l'action directe sur les matériaux dès la petite section.

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Les enfants s'exercent régulièrement à des actions variées

• transvaser,
• malaxer,
• mélanger,
• transporter,
• modeler,
• tailler,
• couper,
• morceler,
• assembler,
• transformer).

.....

Tout au long du cycle, ils découvrent les effets de leurs actions et ils utilisent quelques matières ou matériaux naturels (l'eau, le bois, la terre, le sable, l'air...) ou fabriqués par l'homme (le papier, le carton, la semoule, le tissu...).

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Les activités qui conduisent à des mélanges, des dissolutions, des transformations mécaniques ou sous l'effet de la chaleur ou du froid permettent progressivement d'approcher quelques propriétés de ces matières et matériaux, quelques aspects de leurs transformations possibles.

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Elles sont l'occasion de discussions, d'échanges entre enfants et avec l'enseignant, et permettent de :

• classer,
• désigner
• et définir leurs qualités en acquérant le vocabulaire approprié.

Tous Cherch'Eure

Découvrir le monde vivant

L'enseignant conduit les enfants à observer les différentes manifestations de la vie animale et végétale.

• Ils découvrent le cycle que constituent la naissance, la croissance, la reproduction, le vieillissement, la mort en assurant les soins nécessaires aux élevages et aux plantations dans la classe.
• Ils identifient, nomment ou regroupent des animaux en fonction de leurs caractéristiques (poils, plumes, écailles...), de leurs modes de déplacements (marche, reptation, vol, nage...), de leurs milieux de vie, etc.

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À travers les activités physiques vécues à l'école, les enfants apprennent à mieux connaître et maîtriser leur corps. Ils comprennent qu'il leur appartient, qu'ils doivent en prendre soin pour se maintenir en forme et favoriser leur bien-être.

Ils apprennent à identifier, désigner et nommer les différentes parties du corps.

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Les enfants enrichissent et développent leurs aptitudes sensorielles, s'en servent pour distinguer des réalités différentes selon leurs caractéristiques

• olfactives,
• gustatives,
• tactiles,
• auditives
• et visuelles.

Chez les plus grands, il s'agit de comparer, classer ou ordonner ces réalités, les décrire grâce au langage, les catégoriser.

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Enfin, les questions de la protection du vivant et de son environnement sont abordées dans le cadre d'une découverte de différents milieux, par une initiation concrète à une attitude responsable.

Les élevages en maternelle

Semis, plantations et cultures en maternelle

Découvrir le monde vivant

• L'enseignant conduit les enfants à observer les différentes manifestations de la vie animale et végétale.
• Les enfants enrichissent et développe leurs aptitudes sensorielles, s'en servent pour distinguer des réalités différentes selon leurs caractéristiques olfactives, gustatives, tactiles, auditives et visuelles.
• Chez les plus grands, il s'agit de comparer, classer, ordonner ces réalités, les décrire grâce au langage, les catégoriser.
• C'est aller d'une représentation subjective (individuelle puis collective) pour tendre vers une objectivité scientifique.

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Ce qui est attendu des enfants en fin d'école maternelle

Reconnaître les principales étapes du développement d'un animal ou d'un végétal, dans une situation d'observation du réel ou à partir d'une image.

Connaître les besoins essentiels de quelques animaux et végétaux.

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Les enjeux didactiques et pédagogiques

Inscrits dans le cadre général de la démarche d'investigation, les modules d'apprentissage centrés sur les végétaux ou les élevages en classe permettent aux élèves de construire des premières compréhension du monde vivant et ces débuts de raisonnement scientifique

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Deux concepts

Représentation mentale générale et abstraire d'un objet d'étude

• Le concept de vie
• Les végétaux font partie du monde vivant ; ils naissent, se nourissent, croissent, meurent,...
• plantes et animaux font partie d'une chaîne alimentaire
• Les concepts de temps et d'espace
• le temps "linéaire" (naissance, croissance...)
• le temps cyclique (les rythmes biologiques, les générations successives, le cycle de vie, le cycle des semaines et des mois, le cycle des saisons

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Des notions scientifiques

Connaissance élémentaire, objet abstrait de connaissance

• Les notions biologiques
• les fonctions des végétaux : croissance, nutrition, reproduction.
• la diversité du vivant : les observer, les recenser, les comparer...
• Les notions écologiques
• les relations alimentaires
• les relations entre les êtres vivants et leur milieu

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La démarche globale - des méthodes et des attitudes

• adopter une attitude de plus en plus objective
• observer de manière continue
• développer l'esprit critique, tendre vers une démarche d'investigation

Des comportements fondamentaux

• responsabiliser les enfants et faire naître le respect de la vie
• développer des moyens d'expression et de communication
• apprendre ensemble pour mieux vivre ensemble
• développer et exercer progressivement son esprit critique

Des compétences mathématiques

• Comparer et classer des objets, des grandeurs
• approcher des quantités et les nombres (utiliser et étudier les nombres)

Des compétences langagières

• utiliser le langage oral pour s'exprimer : entre agir, manipuler, comprendre, anticiper, réfléchir...
• Utiliser le langage écrit pour garder une trace mémorielle et communiquer des résultats

Les premières compréhensions, les premières connaissances

• les différentes partie d'un végétal et leurs rôles
• les besoins des plantes
• les modes de reproduction
• le cycle de vie d'une plante
• les milieux de vie

L'activité réflexive des élèves

• de type séquentiel (chronologique) - mettre en "scène" les principales étapes
• de type conditionnel
• de type analogique et comparatif

Les traces écrites et langages

• Les activités sont le support d'évocations, de débats, d'explications, d'argumentation et de justification
• L'usage des expressions qui évoquent l'incertitude (il me semble, je crois que, peut-être...
• L'usage des expressions qui évoquent des liens avec l'usage des connecteurs (avant, après, à cause de, parce que
• Les changements dans la manière d'énoncer : le sujet se décentre en passant du "je" au "nous", puis pour les plus grands l'énonciation de "discours" plus objectifs et à caractère scientifique (passer d'un phase de subjectivation individuelle à une phase de subjectivation collective pour passer progressivement à une objectivation scientifique - "discours" scientifique.
• La prise en compte des paramètres (variables) de quantité et de taille, de longueur (concept de mesures)
• Les traces écrites possibles : le dessin d'observation, des tableaux pour consigner des observations, des photos pour prendre conscience du cycle des plantes - de la vie, des photos pour identifier des végétaux ou des parties d'une plante
• Mettre en oeuvre un-des support(s) mémoriel(s) pour fixer les premières connaissances ;
• cahier,
• cahier d'expériences,
• classeur,
• affiche, panneaux,
• support informatique adapté (tableau, TT, PréAo, Blog, Site web, Padlet, carte mentale...)

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Ressources - sitographie et bibliographie

• LAMAP
• Portail maternelle27
• Portail mission sciences Edd27

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Cultiver des plantes à l'école

• dans la classe,
• dans un jardin,
• dans la cour...

Cultiver, c'est tout d'abord agir et manipuler. Elle invite les enfants à s'exprimer, échanger, réfléchir et comprendre. Cette activité suscite l'emploi d'une terminologie précise pour exprimer l'action de la main qui gratte, qui creuse, qui enfouit...

Cependant, ce n'est pas la main seule mais le couple main-cerveau qui est sollicitéElle nécessite de choisir des outils adaptés et adéquats pour être plus efficace dans l'exécution de la tâche (pelle, râteau, grattoir, terre, terreau, graines, bulbes, oignons).

Mener un projet (plantation, culture, fleurissement de l'école) nécessite bien souvent, d'anticiper, de s'organiser, de planifier...

• La connaissance ne se construit pas dans l'isolement
• les enfants vont agir ensemble
• les enfants vont s'exprimer, échanger entre pairs
• les enfants vont apprendre, réfléchir, comprendre ensemble

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Ces semis qui déboucheront sur un cycle complet de la plante, favoriseront une démarche d'investigation et inciter à une mise à l'épreuve des idées et des notions découvertes, une contribution à la structuration de temps.

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Des repères pour organiser une séquence structurée

Tableau (supports utilisés - activités - les connaissances)

Matériel

Ressources

Les fondamentaux CANOPE

Myriaé

LAMAP Maternelle

Archives ouvertes - HAL

Former les élèves

Portail Maternelle27

Eduthèque

Enseigner avec le numérique

Oral et écrit dans les situations mathématiques par Claire Margolinas

Claire Margolinas, maitresse de conférences en didactique des mathématiques au laboratoire ACTé de l'Université de Clermont Auvergne propose une réflexion les outils à mobiliser pour enseigner les mathématiques.

Description

Réflexion enregistrée le 17 novembre 2016

Chapitrage

- Un oral au service de l'élaboration du raisonnement dans les situations mathématiques.

- La convocation, à l'oral, des connaissances des élèves pour anticiper les résultats et élaborer les écrits mathématiques.

- Les rôles de l'enseignant.

Se repérer dans le temps et l'espace

Dés leur naissance, par leurs activités exploratoires, les enfants perçoivent intuitivement certaines dimensions spatiales et temporelles de leur environnement immédiat.

L'un des objectifs de l'école maternelle est de les amener progressivement à considérer le temps et dimensions relativement indépendantes des activités en cours et traitées comme telles. C'est apprendre à se détacher d'un environnement "confortable" pour découvrir des espaces plus lointains.

Elle cherche à les amener à dépasser peu à peu leur propre point de vue et à adopter celle d'autrui (une école où les enfants vont apprendre ensemble et vivre ensemble).

Ce qui est attendu des enfants en fin d'école maternelle

- Situer des événements vécus les uns par rapport aux autres et en les repérant dans la journée, la semaine, le mois ou une saison.

- Ordonner une suite de photographies ou d'images, pour rendre compte d'une situation vécue ou d'un récit fictif entendu, en marquant de manière exacte succession et simultanéité.

- Utiliser des marqueurs temporels adaptés (puis, pendant, avant, après...) dans des récits, descriptions ou explications.

- Situer des objets par rapport à soi, entre eux, par rapport à des objets repères.

- Se situer par rapport à d'autres, par rapport à des objets repères.

- Dans un environnement bien connu, réaliser un trajet, un parcours à partir de sa représentation (dessin ou codage).

- Élaborer des premiers essais de représentation plane, communicables (construction d'un code commun).

- Orienter et utiliser correctement une feuille de papier, un livre ou un autre support d'écrit, en fonction de consignes, d'un but ou d'un projet précis.

- Utiliser des marqueurs spatiaux adaptés (devant, derrière, droite, gauche, dessus, dessous...) dans des récits, descriptions ou explications.

Objectifs visés et éléments de progressivité

L'espace

Découvrir différents milieux

Représenter l'espace

Faire l'expérience de l'espace

Le temps

L'école maternelle vise la construction de repères temporels et la sensibilisation aux durées :

• temps court - celui d'une activité (avt, après, journée)
• temps long - succession des jours dans la semaine et le mois, la succession des saisons...
• L'appréhension du temps très long - temps historique et distinction entre temps proche et passé lointain.

Sensibiliser à la notion de durée

La notion de durée commence à se mettre en place vers 4 ans de façon subjective.

En recourant à des outils et dispositifs qui fournissent une appréciation plus objective (sorte de mesure implicite du temps), les enseignants amènent les enfants, non pas à mesurer le temps, mais à le matérialiser en visualisant son écoulement.

Introduire les repères sociaux

A la MS, les repères sociaux sont introduits et utilisés quotidiennement par les enfants pour :

• déterminer les jours de la semaine,
• préciser les événements de la vie scolaire.

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L'enseignant conduit progressivement les enfants à relier entre eux les différents systèmes de repérage, notamment :

• les moments de la journée,
• les heures,

pour objectiver les durées et les repères utilisé par l'adulte (dans 5 minutes, dans une heure, ce matin, cet AM...)

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Les activités réalisées en classe favorisent l'acquisition des marques temporelles dans le langage notamment :

• pour situer un propos au moment de la parole (hier, aujourd'hui, demain, maintenant, plus tard...,
• utiliser des formes verbales correspondantes.

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L'enseignant crée les conditions pour que les relations temporelles de succession, d'antériorité, de postériorité, de simultanéité puissent être traduites par les formulations verbales adaptées verbales adaptées (avant, après, pendant, bien avant, bien après, en même temps...)

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E n GS, des événements choisis en fonction des projets de classe (la disparition des dinosaures, la vie des parents et grands-parents) peuvent être exploités pour mettre en ordre quelques repères communs.

Stabiliser les premiers repères temporel

Les premiers repères sont associés aux activités récurrentes de la vie quotidienne

• d'où l'importance d'un organisation régulière et dec rituels qui marquent les passages d'un moment à un autre.
• mettre en place les premiers repères d'une chronologie sommaire
• leur proposer un premier travail d'évocation et d'anticipation