¿Por qué ser un enseñante reflexivo?

Mer som dette

DISEÑO CURRICULAR UNIVERSITARIO

Ved Betzabé Orenos

MATERNIDAD Y PATERNIDAD RESPONSABLE

Ved Brayan Daniel

Hegemonia Conservadora

Ved Thomas Liebisch

M2 ELEMENTOS ESENCIALES DE LA RESPONSABILIDAD EXTRACONTRACTUAL DEL ESTADO:NEXO DE CAUSALIDAD Y FUNDAMENTO DEL DEBER JURÍDICO DE REPARAR

Ved UNIVERSIDAD SERGIO ARBOLEDA

¿Cómo se transforma a un estudiante en un practicante reflexivo?

Las prioridades entre otros

Legitimidad de sus acciones

Programa de tiempo a respetar

Los medios que debe reunir o utilizar

Cuestionamiento sobre las estrategias mas o menos adecuada

Preguntar sobre su tarea

Desarrollar una antropología de la practica

Conjunto de teorías

extraer Conocimiento mas utiles

para Analizar practicas

y Articular entrenamiento metodológico

Principios éticos

Formas de entrenamiento que identifique, explicite, y trate dilemas

Tratar dimensiones éticas de las practicas

Subtópico

La alternancia, condición y motor de análisis

Programa de formación

De tiempo para analizar, distintas situaciones, en todo tipo de contexto

Formador

Entrenador

Formación

Entrenamiento

Compromiso de todos los formadores

Acepten compartir interrogantes y dudas

Practicantes reflexivos

Una cuestión de ritmo

Reflexión

Rutina

Sin tensión

Sin agotamiento

"Relajante"

Trabajar la historia de vida

Enfrentar distintos cuestionamientos a partir de:

Valor y lugar dado a la reflexión en la acción y sobre la acción

Diversidad de posturas y perspectivas

Diversidad de historias de vida

Practica reflexiva del enseñante

Relación activa, critica y autónoma con el mundo

Se adquiere de la práctica

"Nadar" en las complejidades

Con que derecho lo hacemos

Es una expresión de la conciencia profesional

Por qué hacemos lo que hacemos

Pereza intelectual inhibe la practica reflexiva

¿Por qué ser un enseñante reflexivo?

Permite enfrentar complejidad de tareas

Cambios en paradigmas educativos

Educación "contemporánea"

Educación "tradicional"

Preparar para responsabilidad política y ética

Enseñantes solos

Ineficacia de clase política y organizativa para definir éticas coherentes y duraderas

Escasez de políticas educativas

Programas imprecisos-contradictorios o vacíos

Acreditar una evolución a la profesionalización

Tener confianza en el criterio

Desarrollar autonomía

Transmitir confianza

Conformar identidad

Acumulación de experiencia

Capital de conocimientos

Nunca dejar de sorprenderse ni de enriquecerse

Compensación en la superficialidad

Enfoque sistémico

Democratización del acceso al saber

Concienciación de necesidades de alumnos/as

Aumentar capacidad de innovación

Innovar

Análisis de innovación

Percepción de puntos de encuentros y desencuentros con compañeros

Forma de juzgarlas

Innovación endógena

Motor de concienciación y fe la formación de proyectos alternativos

Transformar la propia practica

Favorecer cooperación con los compañeros

Equipos experimentados

Anticipan y contienen crisis

Regulación

Explicarse

Comunicación

Ayudar a afrontar la irreductible alteridad del aprendiz

Enseñante alteridad con

Misma generación

Entornos culturales

Entornos valoricos

Entornos sociales

Padres

Alumnos

Proporcionar los medios para trabajar sobre uno mismo

Enseñante

Aceptar formar parte del problema

Prácticas

Actitudes

Ayudar a sobrevivir en un oficio imposible

Fracaso

Intentar

No renunciar antes de intentarlo

Conciencia profesional

Competencia