Soutenir les élèves ayant des besoins particuliers

Mer som dette

Contrat Territoire lecture à la Bibliothèque du Finistère

Ved Rodrigue TREGUER

Recherches sur les cartes conceptuelles et heuristiques

Ved tatiana petrova

les volcans

Ved Maldonado Juarez Maldonado Juarez

La Veille

Ved Marwa karmeni

Modèle de service

SDE

SDI

SC

Niveau 2: Soutien en sous-groupe (15%)

Niveau 3: intervention spécialisée et individuelle (5%)

Niveau 1: intervention efficace pour tous les élèves (80%)

3 niveaux

Conception universelle de l'apprentissage (CUA) (CSÉ, 2017)

Tient compte de la diversité des apprenants et rend l’environnement pédagogique accessible pour tous dès le départ.

Approche préventive

Principe 3: Fournir plusieurs moyens d'engagement

Pourquoi de l'apprentissage

Principe 2: Fournir plusieurs moyens d'action et d'expression (modalités d'évaluation)

Comment de l'apprentissage

Principe 1: Offrir plusieurs moyens de représentation

Quoi de l'apprentissage

Différenciation pédagogique (Leroux et Paré, 2016)

Tient compte du style et rythme d'apprentissage, des intérêts et des besoins diversifiés des élèves.

Approche corrective

3 types de pratique

Modification

élèves à besoins particuliers (changement; PI; diminution des critères d'évaluation)

Adaptation

élèves à besoins particuliers (aménagement; PI ou non; même critères d'évaluation)

Flexibilité

pour tous (ouverture, choix)

4 axes de différenciation

Production

Comment présenter la tâche

Processus

Comment réaliser la tâche

Contenus

Sur quoi la tâche va porter

Structures

Modalités d'organisation de la tâche

Apprentissage autorégulé (autonome) (Cartier 2008)

Approche préventive et corrective

Permet aux élèves de planifier leurs apprentissages, de contrôler ce qu’ils font, de s’ajuster si nécessaire et de s’autoévaluer.

3 conditions

les OPPORTUNITÉS d'apprentissage autorégulé

le POUVOIR

Stratégies d'autorégulation

Stratégies cognitives

Objectifs personnels

Interprétation des objectifs de l'activité (étapes et ressources)

le VOULOIR

Différents modèles de services

Service direct auprès de l'élève à l'intérieur de la classe (SDI) (modèle inclusif)

Décloisonnement

Redoublement

Looping

Coenseignement

Service de consultation (SC) (Modèle inclusif)

Orthopédagogue consultant

Équipe de soutien à l'enseignant

Service direct auprès de l'élève à l'extérieur de la classe (SDE) (Modèle intégratif)

École spéciale

Classes spéciales

Classe d'appoint

Classe spécialisée

Classe ressource

Classe adaptée

Cheminement particulier de formation

Modèle d'inclusion: le système s'adapte à l'élève

Approche non catégorielle

Modèle MDH-PPH (Rousseau, 2015)

Cadre pour l’analyse des caractéristiques et besoins de l'élèves dans son contexte

Différentes approches

Modèle de réponse à l'intervention (RAI) (CSÉ, 2017; Goupil, 2014)

Modèle d'intégration: élève doit s'adapter au système

Approche catégorielle

Système en cascade (Goupil, 2014)

Enseignement dans centre d'accueil ou hospitalier (niveau 8)

Enseignement à domicile (niveau 7)

École spécialisée (niveau 6)

École ordinaire (niveaux 1 à 5)

Classe régulière (niveaux 1 à 4)

Niveau 4: participation de l'enfant à une classe ressource

Niveau 3: service ressource à l'enseignant et à l'élève

Niveau 2: service ressource à l'enseignant régulier

Niveau 1: pas de services

Classe spécialisée (niveau 5)

Cadre de référence pour l'établissement des plans d'interventions pour EHDAA (MEQ, 2003)

Quoi

Politique sur l'adaptation scolaire (MEQ 1999)

Intégration à la classe ordinaire (principe de normalisation)

Évaluation individuelle des capacités et besoins

Intervention rapide

Plan d'intervention (PI)

Prévention

Élèves à risque

Élèves HDAA

Élèves handicapés

Psychopathologie

Déficience intellectuelle (moyenne à sévère)

Déficience langagière (dysphasie) sévère

Trouble du spectre de l'autisme (TSA)

Élèves en difficulté d'apprentissage

Déficience langagière (dysphasie) légère à moyenne

Déficience intellectuelle légère

Présentant des troubles d'apprentissage

Syndrôme de dysfonction non verbale

Dyspraxie

Dyscalculie

Dysorthographie

Présentant des difficultés d'apprentissage

Trouble du comportement (TC)

TDA-TDAH

Troubles graves du comportement (TGC)

Influence de l'environnement de l'élève sur la réussite scolaire (facilitateur ou obstacle)

Facteurs environnementaux

Physiques

Sociaux

Habitudes de vie

Rôles sociaux

Activités courantes

Facteurs personnels

Facteurs identitaires

Aptitudes

Système organique

Soutenir les élèves ayant des besoins particuliers

Comment (Goupil, 2014)

Sujet secondaire

Aide technologique

Autres ressources possibles (organismes d'aide aux devoirs, récupération ou aide aux devoirs à l'école, etc.)

Implication de la direction d'école

Implication des parents

Travail avec les pairs

Apprentissage coopératif

Tutorat

Intervention de divers spécialistes

Orthopédagogue

Psychologue scolaire

Autres spécialistes

Interventions de l'enseignant

Approches pédagogiques

Application du plan d'intervention

Pourquoi?

Une école adaptée à tous les élèves (MEQ, 1999)

Tenir compte des capacités et des besoins des élèves afin de faciliter la réussite du plus grand nombre (MEQ, 1999; FSÉ, 2018)

Droit d'être scolarisé dans le cadre le plus normal possible (rapport Copex)

Favoriser l'inclusion et la réussite scolaire des élèves ayant des besoins particuliers (MELS, 2008).

Qui? (FSÉ, 2018)