ESQUEMA GENERAL

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por Jordana Suárez

Concepto y Evolucion del Marketing

por Andres Jalon

LITERATURA COSTUMBRISTA

por Geraldine Delgado Triana

LA NEUROCIENCIA

por Gloria ruiz

ESQUEMA GENERAL

dddss

Tacticas actividad compartida

Construye un significativo constructo social

Tácticas

El uso de actividades donde ocurre un aprendizaje de intercambios y que el maestro pueda implementarlos hacia sus alumnos

Conducta independiante

El maestro proporciona asistencia para apoyar haciendo uso de objetos, libros, juguetes de apoyo

Los niños aprenden a regular a otros niños

Funcion mental

Es distribuido entre dos personas antes de que cada uno se apropie de ella y lo interiorice

Dialogo educativo

La manera en que los maestros participan en las actividades compartididas

Adquisición de las herramientas de la mente y funciones mentales

Para Vigostky los procesos mentales se dividen en superiores e inferiores

FUNCIONES MENTALES INFERIORES

procesos cognitivos ajenos a la cultura e independientes del contexto, ayuda a resolver problemas sensomotores

Herencia biológica, nuestra maduración

Sensación, atención reactiva, memoria asociativa, inteligencia sensomotora

exclusivo en los seres humanos y animales superiores

FUNCIONES MENTALES SUPERIORES

Conductas deliberadas e interiorizadas

Depende del contexto, de la cultura, ambiente lingüístico

Percepción mediada, memoria, atención dirigida, pensamiento lógico

En el aprendizaje y enseñanza

Excluusivos en los seres humanos

Tácticas el uso de mediadores

Papel en enseñanaza-aprendizaje

El papel de los otros niños

Propicia el aprendizaje

Coopera para terminar con éxito una tarea

Asume papeles asignados

El papel del maestro

Participante directo

Trabaja en el proceso de pensamiento del niño

Plantea actividades de aula

Persona que propicia, planea y crea

Participación indirecta al plantear y modificar el aprendizaje

Propicia la asistencia para la conducta independiente

Actividad compartida regulación y autorregulación

Niveles de actividades compartidas donde los individuos regulan y son regulados

Autorregulación

Los niños aprenden a regular la conducta de otros antes de regular la suya

Regulación exterior

El maestro va regulando la interacción del niño

Como propicia el aprendizaje

Constituye un contexto social para el aprendizaje

Habla- comunicación

Interiorización de conceptos

Lenguaje

Interacción social

Apoyo físico

Apoyo motivacional

Interacción durante la actividad compartida

Actividad compartida

Medio de comunicación que propicia la asistencia en la ZDP

Función mental

Un niño puede usar una estrategia o el concepto con el apoyo de otra persona

Pensamiento y lenguaje

William Stern

Intelectualismo

Tendencia expresiva

Tendencia social

Tendencia intencional

Piaget

Pensamiento se expresa en el lenguaje

Egocentrismo

Niño autista

Ser Biológico

Vygotsky

crisis

Psicología aplicada

Idealista

Materialista

Significado de la palabra

Pensar y hablar

Ser social

Ontogénesis

Filogenético

Psicología general

Actividad-practica

Funciones superiores

Zona de desarrollo próximo

Según Vygostky es una forma de concebir la relación entre el aprendizaje y el desarrollo

Uso de la ZDP en la enseñanza

Andamiaje

Capacitar al novato en un nivel superior

4 Etapas

Desempeño asistido por otros

Desempeño asistido por uno mismo

El desempeñose desarrolla y se automatiza

Desautomatización del desempeño

Amplificación

El uso de la totalidad al máximo,apresurando y acelerando el desarrollo del niño

Implicaciones en la enseñanza aprendizaje

El aprendizaje del niño y la enseñanza del maestro activo

ZDP

Determinar lo más educado para su desarrollo

Como evaluar a los niños

Ayudar al niño a cumplir una tarea

niveles

Nivel superior

Desempeño asistido

Lo máximo que puede lograr un niño con ayuda

Nivel bajo

Desempeño independiente

Lo que el niño ya sabe y puede hacer solo

Uso de la ZDP para estudiar el desarrollo

De un método de investigación "Doble estimulación" o microgénetico

Va recibiendo una tarea de aprendizaje mediante la observación de elementos del contexto

Un diseño de señales y recursos de lo que aprende y hace el niño

Limites del desarrollo del niño

Conforme al surgimiento de conceptos y habilidades del niño

Por las habilidades que están apunto de surgir