Estrategias didácticas inclusivas que puede desarrollar el docente en el aula para atender las necesidades educativas de los alumnos con TDAH.

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Estrategias didácticas inclusivas que puede desarrollar el docente en el aula para atender las necesidades educativas de los alumnos con TDAH.

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Estrategias didácticas inclusivas para desarrollar el aprendizaje y la autorregulación

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Capacidad analítica, sintética y deductiva

Dificultades en los procesos de análisis/síntesis de la información y para hacer inferencias

Usar recursos que apoyen sus imágenes mentales sobre los conceptos

Trabajar con material manipulable y atractivo

Trabajar con instrucciones cortas

Explicitar los procedimientos de uno en uno a modo de metas en sí mismas

Dar consignas claras

Prestar atención a las relaciones que se establecen entre diferentes informaciones y promoverlas

Ofrecer problemas concretos para que pueda resolver con éxito inferencias causales y predictivas

Ofrecer un material con clasificaciones y jerarquizaciones claras

Conducta creativa dirigida a metas: aprender a aprender

Dificultades para planificar tareas y estrategias

Dialogar sobre trabajos asignados

Potenciar la clasificación y jerarquización

Instigar la formación de ideas mentales de los conceptos

Hacer un seguimiento personalizado

Plantear metas inmediatas

Respetar y obedecer las reglas del aula

Dificultad para seguir reglas, consignas e instrucciones

Utilización de la técnica de autoevaluación reforzada

Realizar trabajos cooperativos

Facilitar la transición entre actividades con señales, evitando periodos largos de espera

Ofrecer situaciones de aprendizaje atractivas

Pedir que repita las normas sociales del aula, en especial ante situaciones problemáticas

Simplificar las instrucciones. Utilizar un lenguaje claro y sencillo

Proponer tareas cortas y variadas

Habilidades de organización

Escasas capacidades organizacionales para conseguir objetivos

Tutorización entre compañeros

Dialogar sobre los trabajos asignados, tratando de que tenga conciencia de criterios de ejecución y presentación

Asignar cinco minutos al día para ordenar el pupitre. Reforzar, p. e. premiando la fila de mesas más ordenada

Uso de la agenda

Utilización de auto instrucciones

Estrategias didácticas instruccionales para potenciar la regulación de la motivación y de las emociones

Locus de control interno

Sesgo atribucional

Procurar interacciones satisfactorias

Brindar información constructiva sobre sus errores

Dar claves para que pueda controlar su entorno

Autocontrol emocional

Insuficiente control de las emociones

Brindar feedback sobre sus emociones para que reflexione sobre sí mismo y sus conductas

Proponer tareas que desarrollen su responsabilidad

Proponer tareas que se ajusten a sus intereses

Entrenamiento en habilidades sociales

Interés por el aprendizaje

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Poca o nula motivación intrínseca

Utilizar programas de economía de fichas y/o contratos de contingencias

Proponer actividades que garanticen el éxito, evitando la frustración y el abandono

Modificar frecuentemente las características de la tarea

Proponer metas a corto plazo

Relacionar los contenidos con los intereses del alumno

Explicitar los objetivos de aprendizaje de cada actividad

Promover su participación en el aula

Estrategias didácticas inclusivas para potenciar la atención de estudiantes con TDAH

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Capacidad de codificación selectiva

Escasos recursos para seleccionar y procesar la información relevante

Elegir actividades que destaquen los conceptos fundamentales

En los controles utilizar un formato sencillo: con una o dos preguntas por página, separadas por amplio espacio, y destacar los epígrafes

Proporcionar tutoría de un compañero que ayude a revisar las tareas y las lecciones

Usar recursos didácticos para destacar lo importante: p. e. con tizas de colores

Utilizar un lenguaje claro

Antes de las explicaciones hacer un listado de conceptos o aspectos importantes a exponer

Destacar lo esencial del mensaje: cambiar el tono de voz, gesticular más, etc.

Realizar un esfuerzo mental sostenido

Dificultad de mantener la atención ante tareas complejas

Si domina los contenidos con 10 preguntas o problemas, no exigir que haga más

Hacer muchos controles cortos, no pocos de larga duración

Pedirle que explicite pasos de la tarea que está realizando

Segmentar las tareas en fases

Ajustar la dificultad y el tiempo de las tareas

Atender a las explicaciones y permanecer atento a la tarea

Tendencia a la dispersión

Utilizar refuerzos y alabanzas

Suministrarle claves verbales

Plantear preguntas frecuentes durante las explicaciones, ofreciéndole retroalimentación inmediata a sus respuestas

Pedir que repita las indicaciones dadas por el profesor

Ubicación lejos de ventanas y puertas

Usar auriculares con música relajante para eliminar estímulos distractores

Colocarse cerca del estudiante para informarle sobre su trabajo

Favorecer el contacto ocular