Semilleros de investigacion

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Ana Sofia Martinez Ayala 10-2

Semilleros de investigación en Colombia

2007

A comienzos del año 2007, el nodo Eje Cafetero reporta un dato muy positivo para valorar el crecimiento de los semilleros. Al Segundo Encuentro Regional de Semilleros de Investigación, realizado en la Universidad Católica de Manizales, se presentaron 110 ponencias y 375 inscripciones procedentes de 22 universidades e instituciones de educación media básica. 70 ponencias fueron seleccionadas para el X Encuentro Nacional, que se realizará en Barranquilla.

Según datos de la página web de Colciencias, en el año 2007, la cifra asciende a 1.700 jóvenes beneficiados con este programa.

2006

Un año antes (2006), la Universidad Tecnológica de Pereira reportaba una cifra de 3.500 jóvenes procedentes de todo el país para realizar el IX Encuentro Nacional de Semille- ros de Investigación, organizado por los nodos de Risaralda, Caldas y Quindío.

Se conformó el Semillero EDUMÁTICA (Educación e Informática), coordinado por estudiantes del énfasis Multimedia Educativa de la Maestría en Educación e integrado por estudiantes de pregrado y postgrado.

2004-2006

Investigación-acción para iniciar la formación científica de Licenciados en Lenguas Modernas. Financiado por Colciencias

2005

Se amplió la cobertura a estudiantes de otros semestres y otros programas, interesados en aprender a investigar con una estrategia diferente a los tradicionales cursos de metodología de la investigación.

2004

La cultura cafetera y el currículo de lengua extranjera: una mirada a la crisis cafetera desde las aulas.

2003

Transformación de los procesos de enseñanza-aprendizaje de las lenguas extranjeras en los campos de práctica educativa.

2002

Se conformó el grupo INACPRE (Investigación-Acción en la práctica educativa), el cual actualmente se constituye en una línea del grupo INACMES.

1999

Así, en el año 1999, un grupo de diez practicantes conformo el primer semillero de investigación pedagógico dentro de una tesis doctoral (Quintero, 2001),bajo el principio “es posible aprender a investigar mientras se aprende a enseñar”.

1995

De acuerdo con Müller de Ceballos (1995), la universidad alemana de Humboldt se caracte- rizaba porque:

1) buscaba fines eminentemente científicos por encima de la docencia. 2) la ciencia constituía el fundamento de los procesos de formación profesional; 3) los propios creadores o investigadores eran los primeros encargado de la construcción, reconstrucción y enseñanza de los conocimientos; 4) la investigación se concebía en sí misma como un proceso pedagógico capaz de fomentar honestidad, objetividad y tolerancia a la hora de enseñar; 5) ‘enseñar a aprender’, equivalía a un modelo de aprendizaje investigativo.

Segunda década de los 90

• Primeros semilleros de estudiantes • Mayor difusión de la política de ciencia y tecnología Colciencias y convocatorias nacionales • Investigación formativa como estrategia curricular • Reformas curriculares con enfoque investigativo, interdisciplinario e innovador • Programa de jóvenes investigadores e innovadores de Colciencias

Primera década de los 90

• Currículo por núcleos temáticos y problemáticos • Reforma de la educación básica (Ley 115 de 1994) promueve el modelo de maestro investigador, investigación en el aula y evaluación formativa por procesos • Tesis y trabajos de grado con pluralidad de enfoques, métodos e instrumentos • Proyectos insertos en las prácticas educativas

1980

Decreto 80

los planes curriculares vigentes en esta década fueron modificados para introducir tres componentes fundamentales: el investigativo, el de formación social-humanística y el de formación profesional.

Fue en esta época cuando los programas de licenciatura, en algunas universidades más que en otras, empezaron a reglamentar las tesis, los trabajos de grado, los seminarios y las prácticas profesionales investigativas.

Antes de 1980

• Currículo por asignaturas • Solo cursos en la práctica educativa • Débil investigación docente