Encuadre conceptual para un estudio sobre integración de TIC en educación y desarrollo cognitivo: teorías cognitivas e investigación neuroeducativa

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Aumenta la motivación y ofrece una experiencia más estimulante desde el punto de vista emocional

Genera compromiso en contextos de aprendizaje.

EL JUEGO ADECUADAMENTE INTEGRADO

Las consecuencias del fracaso con respecto al estatus social y su autoestima pueden disuadir a los sujetos de emprender tareas académicas con niveles de incertidumbre elevados.

Cuando las mismas tareas se presentan como juegos, los estudiantes asumen mayores riesgos. HAY MOTIVACION

Estudios sobre la motivación

El docente debe crear un andamiaje en el que se apoye el aprendizaje.

Relación entre juegos y aprendizaje

Concepto de zona de desarrollo próximo de Vigotsky

El maestro o profesor pueda controlar los elementos de una tarea que, al principio, excede la capacidad de los aprendices, permitiendo que concentren su atención en los elementos que están al alcance de sus competencias.

evaluar la comprensión significativa y fomentar los procesos y los resultados, tanto individuales como sociales

trabajo interactivo de grupo y dominio del estudiante sobre su propio proceso de aprender

actividades interesantes

oportunidades para la exploración significativa y auténtica

APRENDIZAJE SATISFACTORIO

APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA

Que el sujeto construye conocimientos basándose en sus propias experiencias e ideas previas

Teorias cognitivas del aprendizaje

en la medida en que afectan las percepciones e influyen en las estructuras de conocimiento existentes en los sujetos, aportando grandes cantidades de información y reorganizándolas en función de sus propias lógicas, promueven el conflicto cognitivo y el cambio conceptual.

TIC

Con respecto al aula de clase estas modificaciones están presenten en los alumnos.

Asimilación

Acomodación

Los siguientes conceptos pueden generar conflicto en las bases teóricas que posee cualquier persona, niño o científico y, por tanto, pueden llegar a producir un cambio en sus representaciones

En lo que respecta a la enseñanza de las ciencias, se considera que el conflicto cognitivo es un requisito necesario, aunque no suficiente, para producir cambio conceptual.

Habilidades lógicas generales: control de variables, comprobación de hipótesis e inferencias estadísticas, entre las principales.

Pensamiento científico

estudios han demostrado que la capacidad creativa no solo depende de las diferencias individuales, sino que puede estar influida por las clases de estrategias típicas que utilizan los maestros en el aula.

La creatividad es una pieza clave del pensamiento ya que requiere pasar de un tipo de proceso mental a otro muy diferente y viceversa.

El sistema de neuronas espejo apoya el aprendizaje basado en la imitación. Estas neuronas e activan tanto al realizar una accion como al ver cómo otros la realizan.

El desear una recompensa se codifica por los niveles de dopamina liberados en las regiones del cerebro medio. La previsibilidad de un resultado influye en la cantidad de dopamina liberada.

Los juegos de aprendizaje pueden aumentar la motivación, la atención y el aprendizaje en clase.

Las regiones frontales y parietales están sometidas a cambios estructurales radicales hasta cerca de los 20 años en comparacion con otras regiones desarrolladas de forma más completas.

-Dirigir atención, planear tareas futuras, inhibir conductas inapropiadas, realizar múltiples tareas simultáneamente y diversas tareas de orientación social.

El cerebro adolescente es menos rápido que el cerebro adulto para llevar a cabo una serie de procesos diferentes.

como

Mielinización: proceso por el que los axones quedan aislados gracias a una sustancia lipídica llamada mielina.

Oleada de poda sináptica, en la que se recortan gran numero de estas conecciones

seguidamente

Un enorme florecimiento de conexiones

Tras el nacimiento, hay un incremento masivo de la sinaptogénesis

Los lóbulos frontales están relacionados con los tipos de pensamiento y junto con las regiones parietales, están aún sometidos a cambios estructurales radicales hasta los 20 años de edad

Los neurocientíficos suelen considerar el debate naturaleza- crianza en términos de predisposición biológica y medio ambiente.

es decir

su estructura y su conectividad pueden cambiar con la experiencia, sobre todo, en la infancia y en la adolescencia.

El cerebro es plástico

Articulaciones entre las teorías cognitivas y los resultados de las investigaciones neuroeducativas

Estos cambios conceptuales son lentos, se dan desde niños hasta adultos. En algunas ocasiones el sujeto niega estos cambios en la medida en que sus ideas previas no consideren como conflicto lo que en realidad lo es.

Forma radical de las formas conceptuales, forma de eliminar información por otra, es decir es necesario cambiar dicha estructura para poder entender y aprender adecuadamente la nueva información.

La información nueva que adquiere el sujeto se integra a conocimientos previos.

Modificaciones del núcleo central

Modificaciones parciales

esta se subdivide en 2 modificaciones

Reacciones adaptadas

Los sujetos no perciben el conflicto entre una nueva y antigua información.

Cambio en las representaciones mentales

Reacciones inadaptadas

Conflicto cognitivo

Razonamiento científico da interés entre la hipótesis y la evidencia, de esta última converge a cambios conceptuales, es decir cambios en el desarrollo cognitivo.

RAZONAMIENTO CIENTÍFICO, CONFLICTO COGNITIVO Y CAMBIO CONCEPTUAL

LA INVESTIGACIÓN NEUROEDUCATIVA Y EL DESARROLLO CEREBRAL

La neurociencia considera el aprendizaje como un proceso distribuido de construcción social en y a través de individuos, grupos, instituciones y culturas.

SIN DEJAR DE RECONOCER LOS FACTORES BIOLÓGICOS Y AMBIENTALES

SUS APORTES SE PUEDEN COMUNICAR CON MAYOR O MENOR EFICACIA A LOS USUARIOS NOVICIOS, EN LAS ACTIVIDADES A LAS QUE SUMINISTRAN INTELIGENCIA DISTRIBUIDA

PARA CONVERTIRLO EN UN REPOSITORIO DE MEDIADORES DE LA ACCIÓN

REPRESENTAN LA DECISIÓN DETERMINADA DE UN INDIVIDUO O DE DETERMINADA COMUNIDAD

SOCIAL

MATERIAL

EVOLUTIVA

DINÁMICA

ESTRUCTURACIÓN

USUARIOS DE TAREAS COMPLEJAS

COMPUTADORAS

DIAGRAMAS

REPRESENTACIONES

HERRAMIENTAS FÍSICAS

ARTEFACTOS

INTELIGENCIA

DISTRIBUIDA

DIFERENTES PERSPECTIVAS DE LAS PERSONAS

CUESTIONAMIENTOS

PERSONAS SEGÚN LA DIVISIÓN DEL TRABAJO

REGLAS DE PROCEDIMIENTO

DIÁLOGOS

METAS COMPARTIDAS

SOCIALMENTE

ESFUERZOS COOPERATIVOS

PRESENTE PASADO Y FUTURO

TIEMPO

LA ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO PARECE CAPTAR LA NATURALEZA DE LAS SITUACIONES DE INTERACCIÓN SOCIAL CAPACES DE POTENCIAR APRENDIZAJES Y SOBRE TODO, DE PRODUCIR DESARROLLO.

“En las prácticas educativas, tanto de crianza como escolares, las relaciones son inevitablemente asimétricas y la producción de zonas de desarrollo implica, en buena medida, procesos de canalización del desarrollo mismo, prácticas pedagógicas que hemos comparado con las prácticas de gobierno en el sentido foucaultiano”

Baquero, Ricardo (1996)): Vigotsky y el aprendizaje escolar. Buenos Aires: Aique Grupo Editor.

ENTORNO FÍSICO O SIMBÓLICO

“la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz”

Un concepto fundamental del entramado vigotskyano es el de “ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO”

Todo elemento cultural tiene un rasgo subjetivo y otro objetivo. El aspecto subjetivo de los artefactos es el residuo cognitivo de acciones anteriores cristalizadas en el objeto.

Las herramientas semióticas están disponibles y ordenan la vida social y como resultado, podrán ser herramientas de regulación el propio psiquismo.

Las herramientas psicológicas no son otra cosa que los instrumentos semióticos o los signos, entre los cuales el lenguaje ocupa un lugar privilegiado.

DISTRIBUIDA POR MEDIO DE RAZONAMIENTOS MENTALES COMPLICADOS Y PROPENSOS AL ERROR DURANTE LA ACCIÓN

ROY PENA

ESTA EsEPECTIVA SUBRAYA QUE LA HUMANIDAD SE REHACE A TRAVÉS DE UNA DIALÉCTICA DE INFLUENCIAS RECÍPROCAS

LA ACTIVIDAD INSTRUMENTAL Y LA INTERACCIÓN SOCIAL SON COMPONENTES DE LA CONSTITUCIÓN DEL SUJETO.

En la obra de Vigotsky es central la participación mutua entre los procesos de desarrollo, las practicas culturales y los procesos semióticos.

Se puede diferenciar dominio de conocimiento distinguidos por su organización conceptual.

DE ESTA MANERA, EL USO DE INSTRUMENTOS RESTRINGE EL DESPLIEGUE DE ACTIVIDADES DE LOS INDIVIDUOS Y PERMITE QUE EL RENDIMIENTO ALCANZADO POR LOS DISTINTOS SUJETOS SEA DIFERENTE.

La especificidad de los saberes se da de la elaboración contextual. Se producen por una red de relación de procesos culturales e históricos.

Los procedimientos culturales permiten la utilización de la inteligencia de cierto modo, limitando el rango de su utilización específica.

Los dominios específicos aluden a los conjuntos de conocimientos sobre una clase de fenómenos que comparten propiedades y que funcionan como marcos interpretativos.

Un problema del desarrollo cognitivo: si los cambios transformacionales o variacionales se producen en campos específicos o si se llevan a cabo mediante procesos generales que afectan varios campos

La perspectiva dialéctiva de Vigotsky involucra la ontología relacional donde cada elemento de la experiencia con el mundo solo existe por su conexión constituida por su dual.

Las teorías cognitivas resultan importantes para analizar la integración de las TIC en los sistemas educativos y su relación con el desarrollo cognitivo

En esa cultura digital se desenvuelve los pensamientos y la cognición, el cerebro y la mente.

Estos ambientes modifican los vínculos sociales, las prácticas de consumo y las formas de enseñar y aprender.

Informan sobre las formas de representación y las estrategias de construcción del conocimiento que resultan centrales para pensar la enseñanza y el aprendizaje.

Los niños, jóvenes y adultos viven, desarrollan y reconstruyen sus hábitos y prácticas en ambientes en donde se halla la inclusión de las tecnologías

Encuadre conceptual para un estudio sobre integración de TIC en educación y desarrollo cognitivo: Teorías cognitivas e investigación neuroeducativa.

TEORÍAS COGNITIVAS

DESARROLLO COGNITIVO

COGNICIÓN DISTRIBUIDA

ENFOQUE SOCIOCULTURAL

ENTORNO

INDIVIDUO

ARTEFACTO MEDIADOR

CONOCIMIENTO

SE CONTRUYE