作者：Yenny Cadena 5 年以前
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Siguiendo los filósofos y científicos sociales de la escuela de Frankfurt, y especialmente a Habermas en su Teoría Crítica de la Ciencia, podemos distinguir tres categorías del proceso de investigación que dan origen a su vez, a tres tipos de conocimiento, según que estén regidos por el interés técnico, interés práctico o el interés emancipatorio.
Produce el conocimiento crítico y de la acción.
Desatará una auto-reflexión y generará una crítica ideológica que producirá un saber crítico sobre la ley.
Genera las ciencias histórico-hermenéuticas.
En nuestra interacción con otros seres humanos, aprendemos a interpretar correctamente el significado de sus acciones.
El mundo del sentido de las cosas para el otro se nos esclarece.
El que comprende establece una comunicación entre ambos mundos.
Es el padre de la Investigación Acción.
Utilizó este termino por primera vez en 1944.
Describía una forma de investigación que podía ligar el enfoque experimental de la ciencia social con programas de acción social y con el fin de que ambos respondieran a los problemas sociales de entonces.
Desarrollada principalmente a partir de los trabajos de Kurt Lewin (1946/1996), Sol Tax (1958) y Fals Borda (1970)
El interés de la sociedad en su conjunto.
Produce una racionalidad o conocimiento instrumental.
Es útil para la manipulación y control del mundo físico y social.
Inspirada en las ideas y prácticas de Paulo Freire (1974), Hilda Taba (1957), L. Stenhouse (1988), Jhon Elliott (1981 - 1990) y otros
El investigador comprometido en una autentica investigación acción produce elaboraciones, divulgaciones y publicaciones tales como artículos para revistas y ponencias
La validez puede ser definida por el grado o nivel en que los resultados de la investigación reflejan una imagen clara y representativa de una realidad o situación dada.
Aconseja la modalidad de informe de descripción o narración del trabajo realizado en el orden y secuencia de como se fue realizando, es decir haciendo una exposición de las etapas de la investigación:
como fue apareciendo la preocupación inicial,
porque nos llamó la atención,
que autores leímos o consultamos,
como fuimos enfrentando y abordando cada una de esas etapas,
las dificultades que encontramos,
que decisiones tomamos y en que argumentos nos basamos,
como la solucionamos, y así hasta la conclusión del trabajo.
La realidad se nos revela con total claridad cuando tratamos de cambiarla.
disponiendo de todos los elementos logrado en los pasos anteriores, será posible hacer un nuevo diagnostico del problema y de la situación completa como se ve ahora.
El principio básico de la evaluación deberá responder la siguiente pregunta: ¿Los resultados del plan de acción, una vez ejecutados solucionaron el problema o no?
una buena evaluación tendrá como referente principal los objetivos prefijados en el plan de acción.
Con el patrón estructural o teórico logrado en la etapa anterior se puede elaborar ahora un plan de acción, pues dispone d ela luz necesaria que ilumina la naturaleza del problema que hay que resolver.
La estructuración debe integrar la categorías o ideas producidas por la categorización en una red de relaciones que presente capacidad persuasiva, genere credibilidad y produzca aceptación en un posible evaluador.
El fin de la estructuración es crear una imagen, un guion o patrón coherente, un modelo teórico o una auténtica teoría o configuración del problema estudiado.
Poincaré: "Los hechos no hablan por si mismos, hay que hacerlos hablar".
el criterio cuantitativo solo del mayor consenso, puede constatar que:
"una suma de ignorancias nunca producirá la verdad" y que
"donde todos piensan lo mismo es porque piensan poco"
La categorización consiste en resumir o sintetizar una idea o concepto para su fácil manejo posterior. esta idea se llama categoría y constituye el auténtico dato cualitativo.
No es algo dado desde afuera sino algo interpretado por el investigador.
No debiera consumir demasiado tiempo, ya que interferiría con la buena docencia.
Técnicas:
a) Tomar nota en clase
b) La grabación sonora
c) El videotape
d) El cuestionario
e) La observación participativa
El análisis del problema de la etapa anterior se cierra presentando un abanico de posibilidades, de hipótesis tentativas provisionales.
Se estrecha confluyendo hacia una como la mejor hipótesis.
a) Patentizar la percepción que se tiene del problema
b) Cuestionamiento de la representación del problema
d) Replanteamiento del problema
La identificación acuciosa y esmerada de un problema importante es la clave del éxito de todo proyecto
Definir un esquema en la investigación, el área de estudio, la selección y el posible requerimiento de medios y recursos
Estas etapas y su contenido son aquellas que, sustancialmente ya señaló Lewin desde 1946 para la IA en general.
a) El método de investigación
b) El problema de la investigación
c) Como la mayoría de docentes consideran "la investigación"
d) La actitud inicial del docente investigador
e) La práctica investigativa del docente
Metas u objetivos parciales:
a) Formar y desarrollar un docente reflexivo en la acción y en la cotidianidad del aula.
b) Vincular la teoría y práctica del docente, con el fin de buscar soluciones a problemas educativos.
c) Reducir el espacio entre quienes producen el conocimiento y quienes lo aplican.
d) Promover r al docente como sujeto y objeto de la producción de conocimiento practico derivado de sus experiencias de aula.
e) Promover una imagen del docente mas compenetrada con su realidad y su práctica.
"Los centros educativos se transforman en centros de desarrollo profesional del docente, donde la practica en el eje de contraste de principios, hipótesis y teorías, en el escenario adecuado para la elaboración y experimentación del curriculum, para el progreso de la teoría relevante y para la transformación asumida de la práctica" Pérez Gómez, en Elliott, 1990, p. 18)
Esta orientación investigativa, que tuvo sus inicios en el Reino Unido, Australia e Islandia, se extendió luego a EEUU y España y el resto del mundo.
Parte de la filosofía que estudia los principios, fundamentos, extensión y métodos del conocimiento humano.
Toda metodología incluye unos presupuestos filosóficos, ya que no hay valores absolutos en el conocimiento científico.
Realiza simultáneamente la expansión del conocimiento científico y la solución de un problema
LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN EN EL AULA
Miguel Martínez Miguélez
Universidad Simón Bolívar
