类别 全部 - entrenamiento - enseñanza - baloncesto - técnica

作者:Andres Gonzalez 4 年以前

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METODOLOGIA DEL BALONCESTO

La enseñanza del baloncesto se enfrenta a varios desafíos y errores comunes, según diversos estudios y autores. Un problema significativo es la influencia que el entrenamiento de deportes colectivos ha recibido de los deportes individuales, lo cual no siempre es adecuado.

METODOLOGIA DEL BALONCESTO

BIBLIOGRAFIA

Usada GIMENEZ FUENTES-GUERRA F. J.-SAÉNZ-LÓPEZ BUÑUEL P. (1999) Aspectos teóricos y prácticos de la iniciación al baloncesto. Wanceulen. Sevilla. ***Los apuntes son copiados de este libro en un 80%. Agradecer a estos dos autores que podamos tener estos apuntes GRACIAS*** FERNÁNDEZ ALLENDE F. (2002) Curso de entrenador-a de primer nivel de baloncesto. Federación Española de Baloncesto. Madrid. LÓPEZ CASTELLANO J. Apuntes, revistas clinics de la AEEB y experiencias de distintos cursos, charlas, clinics, entrenamientos y conferencias. (1989-2010)

METODOLOGIA DEL BALONCESTO

8- LA RETROALIMENTACION

8.3 - La utilización del conocimiento de los resultados
¿Cuándo emplearlo? Tres posibilidades: mientras se está realizando la acción, justo al terminar esta o después de un tiempo lógico de haber finalizado el movimiento o la ejecución.
8.2 -Tipos de retroacción = feedback.
SEGUN EL MODELO DE EFECTUARIO

AUDITIVO / VISUAL / MIXTO

PROPIOCEPTIVO o INTERNO <-----> SUPLEMENTARIO o EXTERNO
8.1 - La actuación del entrenador. ¿Para qué?, y ¿por qué?, intervenir.
Se ha adoptado el término general aunque se puede hablar igualmente de “retroacción”, vocablo quizá más apropiado, o el conocido y aceptado en la actualidad de “feedback”. De cualquiera de las formas y como define PIERON (1988) es “una intervención pedagógica de enseñanza que depende de la respuesta motriz y cuya finalidad es la de ofrecer una información relativa a la adquisición de una habilidad motriz”

6- ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

A la hora de establecer la relación entre el profesor/entrenador, el alumno/jugador y el tema a tratar, surgen orientaciones individualizadas para cada situación. Así, el modo de optimizar el proceso de enseñanza por parte del primero y aprendizaje por parte del segundo, han surgido diversos modelos, en relación directa con la personalidad del profesor y el grupo, con el tema que hay que impartir y aprender respectivamente y siempre con el fin de mejorar la relación didáctica, y con ello el aprendizaje.
6,7- SUGERENCIAS PRACTICAS

-MANDO DIRECTO - ASIGNACION DE TAREAS - DESCUBRIMIENTO GUIADO - RESOLUCION DE PROBLEMAS

6.6- RESOLUCION DE PROBLEMAS

Rol del estudiante Preparación previa a la clase y ejecución. No participa todavía Recibe el problema, elige el espacio, inicia el proceso individualizado, responde a los estímulos y ofrece sus propias soluciones.

Rol del maestro Preparación previa a la clase y ejecución Decisiones respecto a la materia, la serie de problemas, anticipo de soluciones, distribución de los equipos, organización de la clase. Presentar los problemas. Conceder tiempo para aclarar los problemas, asegura la distribución de los espacios, esperar y observar. Más adelante, proporcionar refuerzos.

6.5- EL DESCUBRIMIENTO GUIADO

Rol del estudiante Preparación previa a la clase y ejecución. Decidir la siguiente alternativa para progresar sin saberlo hacia el conocimiento que pretende el entrenador. Progresar hacia el conocimiento sin saberlo. Descubrir la solución por sí mismo.

Rol del maestro Preparación previa a la clase y ejecución Determina el tema, la tarea y dar una consigna intencionadamente dirigida a provocar en el alumno una elección tras presentarle una decisión. Presentar sucesivas alternativas en forma de preguntas. Democratizar el proceso. Establecer cada paso en función del anterior.

6.3- LA ENSEÑANZA INDIVIDUALIZADA

Rol del estudiante Preparación previa a la clase y ejecución. Recibe y acepta el plan general de tareas. Cada uno lleva a cabo el programa independientemente. Decide cuándo, dónde, cuánto, a qué nivel...

Rol del maestro Preparación previa a la clase y ejecución Decisiones acerca de selección de la materia. Presentación de las tareas. La observación es lo importante. Si es necesario, corregir y calificar.

6.3- ENSEÑANZA RECIPROCA

Rol del estudiante Preparación previa a la clase y ejecución. Traer su propio equipo al entrenamiento (es probable que no sea suficiente) Ambos jugadores escuchan. Deciden quién ejecuta y quién observa. Corrección y observaciones pertinentes.

Rol del maestro Preparación previa a la clase y ejecución Decide qué tema y tareas, el patrón de organización de la clase y el material. Se explica una tarea simple. Delega en los jugadores. Puede intervenir y proporcionar feedbacks, volver a explicar...

6.2- LA ASIGNACION DE TAREAS

Rol del estudiante Preparación previa a la clase y ejecución. Comienzan a influir las decisiones del maestro. Se inicia la etapa en que hay contacto más directo entre jugador y entrenador. Desarrolla la compenetración cognitiva en su nivel diferenciado y puede sentirse aceptado pese a la diferencia entre él y el maestro.

Rol del maestro Preparación previa a la clase y ejecución Predetermina los objetivos, las actividades, las tareas... pero las decisiones referentes a estos elementos acusan un cambio y se desplazan hacia el alumno Toma decisiones sobre cantidad, disciplina, calidad... en términos generales. Su estructura de actividades es flexible y el alumno puede tomar decisiones al respecto.

6.1- EL MANDO DIRECTO

Rol del estudiante Preparación previa de la clase y ejecución Asume la norma disciplinaria. Sigue las instrucciones, el ritmo, participa o no según lo ordene el profesor

Rol del maestro Preparación previa a la clase y ejecución Predetermina objetivos, actividades y su orden, volumen de trabajo, patrón de organización y clase de disciplina. Transmite la información por medio de los diversos canales de comunicación, determina el inicio, la duración, la velocidad, el ritmo, el cese y utiliza técnicas de motivación

4- TECNICAS DE ENSEÑANZA

TECNICA DE ENSEÑANZA
Enseñanza a traves de la busqueda

INDAGACION

Enseñanza a traves de modelos

INSTRUCCION DIRECTA

METODOS
ESTRATEGIA EN LA PRACTICA
ESTILO DE ENSEÑANZA
TECNICAS DE ENSEÑANZA
RECURSOS DIDACTICOS

2- SITUACION ACTUAL DE LA ENSEÑANZA DEL DEPORTE

El ser humano lleva siglos investigando sobre los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
Coincidimos con autores como Pintor (1987), Hahn (1988), Martens y otros (1989), al observar que se cometen numerosos y, en ocasiones, graves errores en el proceso de enseñanza de los deportes en general, de los colectivos en particular y dentro de éstos del baloncesto.

Hay ocasiones en que las clases de Educación Física y en los entrenamientos de iniciación al baloncesto se encuentran errados como lo veremos en los siguientes puntos.

Hay varios libros para saber la enseñanza de la iniciación al baloncesto pero la mayoría solo nos dan descripciones de la técnica y ejercicios analíticos.

Es muy difícil sacar conclusiones sobre las causas porque cada situación de entrenamiento que nosotros-as consideramos errónea, puede tener detrás numerosas explicaciones. Aún así, hemos querido resumir las que consideramos más comunes:

d) Uno de los problemas generales más importantes creemos que es la influencia que el entrenamiento de los deportes colectivos ha tenido de los deportes individuales.

c) Falta de análisis estructural de los deportes colectivos cuya complejidad obliga a que se conozcan todos sus componentes.

b) Desconocimiento de los mecanismos que intervienen en el acto motor.

a) Desconocimiento del proceso evolutivo del ser humano. Muchos-as entrenadores-as enseñan a los-as niños/as igual que a los adultos porque no son conscientes de las diferencias.

* Calentamientos específicos con niños-as. * Ejercicios poco participativos, con "filas eternas" en las que los-as deportistas esperan turnos, están aburridos y sin aprender. * Excesiva utilización de ejercicios analíticos para mejorar la técnica de forma repetitiva y aburrida, sin aplicación en situación real y, probablemente, sin explicación de para qué sirve. * Entrenamientos demasiado intensos para jóvenes en pleno desarrollo evolutivo. *Escasa comunicación del profesor-a/entrenador-a con los-as alumnosas/jugadores-as. Desgraciadamente, en un gran porcentaje, resulta negativa en forma de gritos o represalias individuales e incluso castigos, la mayoría de las veces injustos e inapropiados como por ejemplo, "haz 10 flexiones por haber fallado". * Entrenamientos monótonos. Siempre los mismos ejercicios y con la misma duración. * Escaso interés (o desconocimiento) por individualizar en el proceso de enseñanza-aprendizaje. * Escaso interés (o desconocimiento) por desarrollar la capacidad táctica individual o colectiva básica en los deportes con oposición, es decir, la inteligencia motriz (mecanismos de percepción y decisión) * Excesiva utilización del juego colectivo complejo en edades de iniciación y perfeccionamiento. El 5x5 resulta un medio tentador que se emplea con demasiada frecuencia.

7- FACTORES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE

OTROS FACTORES
Existen otros factores que influyen en el aprendizaje motor con importancia variable en función de cada situación específica. *TRANSFERENCIA * INFLUENCIA MEDIO-AMBIENTAL *EDAD *SEXO *TALENTO *EXPERIENCIA PREVIA * DISTRIBUIR LA PRÁCTICA PARA CONSEGUIR MAYOR EFICACIA EN EL APRENDIZAJE. *RETENCION *INFLUENCIA DEL ENTRENADOR
RECURSOS PARA MEJORAR CADA TIEMPO
A) TIEMPO DE PROGRAMA B) TIEMPO ÚTIL O TIEMPO FUNCIONAL C) TIEMPO DISPONIBLE PARA LA PRÁCTICA D) TIEMPO DE COMPROMISO MOTOR E) TIEMPO EMPLEADO EN LA TAREA
LOS TIEMPOS EN LA SECION DE ENSEÑANZA
1.- TIEMPO DE PROGRAMA. 2.- TIEMPO ÚTIL O TIEMPO FUNCIONAL. 3.- TIEMPO DISPONIBLE PARA LA PRÁCTICA. 4.- TIEMPO DE COMPROMISO MOTOR. 5.- TIEMPO EMPLEADO EN LA TAREA.
EL TIEMPO DE APRENDIZAJE
El tiempo de aprendizaje es un factor tan importante que se convirtió en un paradigma de investigación en Educación Física. El representante más conocido en nuestro país es Pieron (1988), quien denomina "tiempo de compromiso motor" al que cada alumno/a se mueve en una sesión de Educación Física.
MOTIVACION
Sin lugar a dudas, la motivación es el factor más importante del aprendizaje ya que sin ésta es prácticamente imposible aprender pero cuando los/las alumnos/as la tienen el proceso se facilita.

5- LA ESTRATEGIA EN LA PRACTICA

5.4- DISEÑO DE PROGRESIONES DE ENSEÑANZA
Una vez analizados los factores que determinan la utilización de las estrategias en la práctica, las posibilidades de diseñar progresiones de enseñanza combinando las diferentes variantes estudiadas se presentan muy interesantes.
5.3- APLIOCACION EN LA ENSEÑANZA DEL BALONCESTO
La utilización de una u otra estrategia de práctica dependerá, en primer lugar, del análisis de varios factores: a- Complejidad de la tarea. b- Organización de la tarea c- Edad. d- Objetivo de enseñanza-aprendizaje. e- Formación del profesor/a.
5,2- ESTRATEGIA EN LA PRACTICA ANALITICA
Cuando la tarea se puede descomponer en partes y se enseñan por separado estamos aplicando la estrategia analítica. Sánchez Bañuelos (1986) cita tres tipos: pura, secuencial y progresiva. En cualquiera de las tres, la progresión finalizará siempre con una actividad global
5.1-ESTRATEGIA EN LA PRACTICA GLOBAL
Cuando presentamos el modelo o la actividad de forma completa, es decir, la totalidad de la tarea propuesta, estamos hablando de estrategia global. Fernando Sánchez Bañuelos (1986) clasifica esta estrategia en la práctica en: global pura, global polarizando la atención y global modificando la situación real.
Forma de presentar la actividad
El término global se define en el diccionario como “tomado en conjunto”. Hablaremos de estrategia en la práctica global cuando solicitemos del alumno/a que ejecute la tarea en su totalidad.

3- INRTRODUCCION A LOS METODOS PARA LA ENSEÑANZA DEL BALONCESTO

La edad de iniciación al baloncesto se da sobre los 8-9 años, por eso es vital conocer estrategias que nos guíen para enseñar este deporte no profesionalmente con las reglas (aun) pero si mediante juegos que los niños(a) sepan de antemano la proporción de la cancha y con juegos en los cuales involucren obstáculos para ir mentalizando al niño(a) de una acción real en un partido cuando ya se tenga la edad suficiente para competir.
Otros aspectos evolutivos que tienen influencia en la metodología de iniciación pueden ser:

- El egocentrismo del niño-a hace que necesite la posesión del balón. Hay que conseguir, al menos, un balón por pareja y realizar juegos en los que el/la jugador-a tenga mucho contacto con el mismo.

- Fisiológicamente el/la niño/a de 8 a 12 años no tiene desarrollado su corazón y los esfuerzos no pueden ser muy intensos, su aparato locomotor está en pleno desarrollo y no se puede atentar contra él con ejercicios intensos o con sobrecargas.

- Al niño-a le gusta el riesgo y la aventura, por tanto, podemos ofrecerle juegos de azar, de competición, de oposición, que satisfagan sus necesidades.

- El/la niño-a está iniciándose en la etapa de socialización, por tanto no está capacitado para situaciones colectivas demasiado complejas. Evidentemente, el baloncesto es muy complejo por el número de participantes y el espacio de juego excesivamente grande. El nacimiento del minibasket ha resuelto muchas dificultades para los-as niños-as, pero no ha reducido el número de jugadores-as. En nuestras sesiones debemos realizar situaciones colectivas más simples que el 5x5 (preferentemente: 2x2 y 3x3)

- El niño necesita variedad y actividades de corta duración, pues no puede mantener la concentración como los adultos. (Ejercicios de no más de 10-12’)

1-INTRODUCCION Nos dan a conocer una definición con distintos significados.

METODO: a) Modo de decir o hacer con ORDEN una cosa. b) Modo de obrar o proceder. c) Fil. Procedimiento que se sigue en las ciencias para hallar la verdad y enseñarla. Puede ser analítico o sintético. d) Obra que enseña los elementos de una ciencia o arte. e) Estudio del proceso para obtener operativamente un Objetivo.