作者：María José Moya Almagro 7 年以前
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En la actual Sociedad de la Información, la manera de aprender ha cambiado y, por tanto, la forma de enseñar debe adaptarse. El profesorado es testigo de los cambios y las características propias de la actual generación de jóvenes nativos interactivos que demandan una educación acorde a sus necesidades.
Por tanto, de cara al futuro, si pretendemos satisfacer estas necesidades, el docente, debe enfrentarse al desafío de adquirir unas competencias que le formen para poder ayudar al alumnado a desarrollar las competencias que necesitan, para lograr adaptarse a las exigencias del mercado laboral.
Un docente integrado en la Web 2.0 deberá gestionar el proceso de enseñanza-aprendizaje centrándose en asesorar, mediar, guiar, proponer recursos alternativos, evaluar, etc. En su rol como dinamizador del proceso de aprendizaje, resuelve y anticipa dudas, plantea preguntar para aumentar la comprensión, acompaña y atiende procesos de aprendizaje personalizados, anima a los estudiantes, etc. Finalmente, en cuanto a las estrategias como motivador y animador de la interacción debe crear una atmósfera agradable, favorecer y dinamizar el trabajo en equipo, etc.
En definitiva, no basta con que el docente digital deba adquirir competencias tecnológicas, sino que debe adaptar su rol. «La profesión docente se encuentra en un tiempo de mudanza» (Area, 2016).
El docente ha pretendido:
1. Crear un ambiente propicio para la fluida comunicación profesor-alumno y un clima de confianza y respeto mutuo. 2. Facilitar la integración de los alumnos en los equipos de trabajo y velar por el clima y la dinámica grupal en todo el proceso de desarrollo de la acción formativa. 3. Ayudar en la creación de una estructura sólida en los equipos de trabajo y orientarles en los objetivos a conseguir y tareas a realizar.
Mostrar su afecto, empatía, cercanía a los alumnos produciéndoles sensación de bienestar, integración y pertenencia a una comunidad a través de sus mensajes. Tranquilizar al estudiante para no crearles sensación de agobio. Potenciar la utilización de espacios para plasmas inquietudes y dificultades.
El docente ha tratado de:
1. Facilitar la integración en el entorno técnico-humano formativo y ayudar en la superación de la posible sensación de aislamiento. 2. Proporcionar asesoramiento, orientación, apoyo y guía durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. 3. Feedback constante. 4. Incentivar la autonomía en el aprendizaje y dotar al alumno de recursos y estrategias para la localización, análisis crítico y procesamiento de la información. 5. Aporte de documentos de apoyo. 6. Favorecer el desarrollo de estrategias y habilidades metacognitivas, así como las competencias transversales.
Estrategias a mejorar:
Organizar los mensajes del tablón por colores para facilitar la búsqueda por temas. Los mensajes deben ser concisos con la información clara y concreta. Se orienta sobre el funcionamiento del debate, fomentando su participación en él. Promover un clima adecuado para el desarrollo de trabajos grupales. Dar pautas para la comunicación entre los miembros de un grupo.
El docente ha realizado:
1. Análisis del destinatario y el contexto. 2. Objetivos coherentes, claros y vinculados a las competencias 3. Selección y secuenciación de los contenidos 4. Acceso a soportes documentales valiosos y motivadores 5. Actividades de aprendizaje activo, centrado en el alumno, cooperativo y colaborativo. 6. Evaluación referida tanto a las competencias disciplinares como a las transversales.
Sin embargo algunas estrategias a mejorar son:
Necesidad de organizar un tablón de noticias en el aula virtual para presentar mensajes, aclaraciones o indicaciones relevantes respecto a la PEC. Crear espacios específicos para el trabajo en grupo. Presentar un foro de dudas para que los alumnos presentes sus dudas, inquietudes o necesidades que vayan surgiendo durante el desarrollo de la PEC. Diseñar un apartado de evaluación para dejar constancia de las calificaciones y feedback aportados.
Cuestionario online aleatorio con combinación de pregunta de opción múltiple con el objetivo de evaluar los conocimientos adquiridos por los alumnos
Plasmar reflexiones, opiniones, ideas, información relevante, etc.
Aportadas por la Junta de Andalucía a los centros TIC.
Plataforma versátil que proporciona herramientas y materiales facilitado por el docente. que permiten la docencia semipresencial y la creación de espacios colaborativos para grupos de trabajo multidisciplinares como foros y debates.
Recurso excelente para actuar como expositor de las actividades llevadas a cabo en cada una de las fases, permitiendo compartir, difundir y solicitar colaboración a los ciudadanos de nuestra comunidad y provincia.
Herramienta gratuita que permite una fácil edición y publicación, así como la inserción de elementos hipermedia y multimedia, además de la posibilidad de realizar comentarios tanto a entradas como a páginas. Plasmaremos los resultados obtenidos en cada una de las fases como evidencia del aprendizaje e informar del objetivo de la misma.
Actividad estructurada, que plantea una tarea atractiva utilizando recursos disponibles en la red, seleccionados con anticipación por el profesor, con el propósito de contribuir a la administración del tiempo que los estudiantes dedican al desarrollo de ésta.
Modelo pedagógico que transfiere el trabajo de determinados procesos de aprendizaje fuera del aula y utiliza el tiempo de clase para facilitar y potenciar otros procesos de adquisición y práctica de conocimientos dentro del aula.
Conectivismo: Adquisición de conocimientos mediante las tecnologías y el establecimiento de conexiones
Constructivismo: Aprendizaje activo basado en la construcción de conocimiento por parte del alumno
