arabera Roberto Davies 12 years ago
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Honelako gehiago
El aprendizaje empieza por una cuestión de respuestas indefinidas o controvertidas. Así se procuran conseguir dos fines: por una parte, despertar el interés y por otra, obligar a buscar y elaborar las respuestas.
Los alumnos debaten ideas, planifican, controlan factores implicados en el proyecto, dirigen experimentos, establecen resultados. En esta técnica se fomenta especialmente la capacidad de autocontrol y regulación a la vez de un proceso en marcha y del propio aprendizaje.
DEBEN INCLUIR
La representación o la simulación
“Ha de ser atractiva, interesante y seductora, capaz de perturbar al alumno”
Los problemas que se plantean –recuerdo que por problema entendemos tanto los problemas en sí mismos como las preguntas, los proyectos, etc.- han de ser reales.
El espacio de manipulación
Define los propósitos, las señales y las herramientas necesarias para que el alumno manipule el entorno, influya en él o lo modifique y así poder comprender el problema.
El contexto
Entorno de representación. Se debe describir el clima físico, sociocultural y organizativo que circunscriben al problema.
Mal o escasamente estructurados:
• Tienen objetivos y formulaciones que no están formulados; • Poseen múltiples soluciones, varias líneas de soluciones o incluso ninguna solución; • Poseen múltiples criterios para evaluar las soluciones; • Presentan incertidumbres a la hora de aclarar cuáles son los conceptos, las reglas y los principio necesarios para una solución dada o cómo están organizados; • No ofrecen reglas o principios generales para describir o predecir el resultado de la mayoría de los casos; • Necesitan que los alumnos establezcan juicios sobre el problema y los defiendan expresando sus opiniones o sus creencias personales. (Jonassen, 1999).
Los problemas deben ser interesantes, pertinentes y atractivos de resolver (la motivación es importante)
Cada nuevo paso constituirá un avance o por el contrario un tropiezo que obligará a revisar y ordenar y regular incluso los pasos anteriormente adoptados.
Aumentar la Flexibilidad cognitiva.
Reforzar la memoria de los alumnos
Mediante los ejemplos los alumnos adquieren conocimientos y técnicas de razonamiento necesarias para el contexto curricular concreto.
Estimular la reflexión
Control y regulación del rendimiento de los alumnos
Proporcionar pautas motivadoras
La reflexión
La articulación
La exploración
Fuentes de información en la red
Motores de búsqueda
Automatizaciòn de algoritmos y rutinas
De representación dinámicas
Modelos de simulación de ecuaciones
Modelos de simulación gràficos
De representación estática
Redes semánticas
Hipermedia
Hojas de cálculo
Bases de datos
Actividad cognitiva diferenciada
Existencia de un modelo mental
Listas de discusión
MOO (MUDs orientadas a los objetos)
Chats
MUD (multiuser dimensions (dimensiones de múltiples usuarios))
Servicios de noticias en la Red
Tablones de anuncios
Correo electrónico
Produce metaconocimiento.
Cuando los alumnos colaboran comparten el mismo objetivo: resol- ver el problema.
Fomenta la colaboración dentro de un grupo de alumnos.
Debates sobre los problemas y proyectos.
Toma de decisiones conjunta, y continúa a través de actividades de creación de un consenso.
Valorar el criterio y madurez de seleccion pertinente de la informacion.
Sobreabundancia de elementos superfluos
medio de almacenaje
Animaciones
vídeos
Sonidos
Gráficos
Documentos de texto
Elaborar modelos mentales
formular hipótesis
