MAPA DE IDEAS (debate 27 julio)

Honelako gehiago

EDUCACIÓN, PEDAGOGÍA, ENSEÑANZA Y DIDÁCTICA, DIFERENCIAS Y RELACIONES. (Dr. Ricardo, Lucio).

by Andres Contreras griego

Objetivo General, Formal, Material de la Criminalística, su fin inmediato y mediato.

by Evelyn Valdivia

PENSAMIENTO CIENTÍFICO EN LA ESCUELA

by KELLY JOHANNA DIAZ DE LA ROSA

Generalidades de la didáctica

by Diana Francy HUERTAS MENDOZA

MAPA DE IDEAS (debate 27 julio)

CIENTÍFICOS Y TECNOLÓGICOS DESDE LA CUNA

"Los investigadores observaron que los niños de jardín de infantes ya son capaces de participar en forma activa del proceso de planear, construir, proponer, inventar y colaborar en el diseño de soluciones, de manera cada vez más reflexiva y consciente a medida que avanzan en su escolaridad" (FURMAN, 2016. Pág. 32)

"ENSEÑANZA INTENCIONADA PARA DESARROLLAR LAS CAPACIDADES"

Niños y niñas que han de soler lograr resolver problemas en una cantidad relativamente acotada de intentos.

Como maestros habría que reconocer y concienciarnos acerca de la importancia de involucrar a los niños y a las niñas a investigaciones y exploraciones acerca de los fenómenos de la naturaleza

NIÑOS Y NIÑAS CAPACES DE SACAR CONCLUSIONES DESDE EDADES MUY TEMPRANAS.

NIÑOS Y NIÑAS QUE APRENDEN : haciendo predicciones en la medida en que experimentan

NIÑOS Y NIÑAS QUE BUSCAN EVIDENCIAS QUE LE PERMITAN INTERPRETAR LO QUE LES SUCEDE EN SU COTIDIANIDAD

EL JUEGO: actor y aspecto fundamental mediante el cual los niños y las niñas van construyendo su conocimiento sobre el mundo

JUEGO ---- EXPERIMENTACIÓN ----- EXPLORACIÓN (ensayo y error) fundamental en el desarrollo de las capacidades del pensamiento científico de los niños y las niñas en la educación formal.

"Esa mirada del mundo juguetona, preguntona, con ganas de entender pero también de desarmar y armar, de transformar, de probar y ver qué sucede, se da de manera integrada en la infancia" (FURMAN, 2016. Pág. 28)

"El pensamiento científico involucra un nivel de reflexión consciente sobre el proceso mismo de construcción de conocimiento, que los niños de esas edades en general aún no demuestran. Los chicos muchas veces son capaces de interpretar evidencias y revisar sus hipótesis, sí, pero no suelen ser conscientes de qué están haciendo o de las razones detrás de sus elecciones metodológicas cuando realizan una experiencia" (FURMAN, 2016. Pág. 35)

Sin embargo; como muestran Ardnt y Anijovich (2015), cuando desde la enseñanza se trabaja intencionalmente en esa coordinación, se pueden lograr grandes avances aun con niños de jardín de infantes.

Los niños y las niñas tal y como los científicos, crean y establecen teóricas intuitivas del mundo que los rodea, a partir de las cuales han de crear representaciones estructuradas y causales sobre su entorno similares a las teorías científicas.

capacidades asociadas al pensamiento científico las cuales han de cultivasen con cuidado en el proceso de educación formal.

Se infiere de un pensamiento científico considerado por Melina Furman como: "conjunto complejo de habilidades cognitivas y meta cognitivas".

Aunque los niños y las niñas, exhiben desde pequeños capacidades asociadas al pensamiento científico, estos no avanzan ni se profundizan

se halla la necesidad de pensarse a la ENSEÑANZA como aquella a partir de la cual, se potencia de forma deliberada las capacidades científicas de los niños y las niñas.

"Para que esas capacidades se desarrollen en toda su potencialidad, hace falta que alguien (un docente, una mamá o un papá, o un “otro” que cumpla la función de guía) nos desafíe y acompañe de cerca en ese camino de aprender a pensar. Decíamos que el pensamiento científico y tecnológico no se desarrolla de manera espontánea, que esas capacidades que observamos en la infancia tienen un techo. De hecho, tal vez la mayor evidencia al respecto es que buena parte de la población adulta no logra desarrollar por completo estas estrategias de pensamiento, incluso a pesar de haber atravesado muchos años de educación formal (Kuhn, 2012)". (FURMAN, 2016. Pág. 36)

niños y niñas que con entusiasmo y curiosidad abordan el mundo

Los seres humanos, somos científicos y tecnológicos desde la cuna

CONTRA LA CRIANZA DE LOS HIJOS

SERES HUMANOS ESPECIES PROBABLEMENTE MAS EXPLORATORIAS

Explorando posibilidades, ya sean posibles personalidades, teóricas las tecnologías, o culturas, permiten la innovación. Ademas genera alternativas en la cara de un nuevo entorno.

Podemos ver qué tecnologías e instituciones nos ayudan a prosperar.

Se nos permite explorar cuando somos niños para poder explotar cuando somos adultos. Infancia y el cuidado son dos caras de la misma moneda; los niños no pueden existir sin cuidado.

Podemos tratar de hacer diferentes tipos de mundos Podemos hacer esto a través de nuevas herramientas y tecnología o a través de nuevos arreglos políticos y sociales: nuevas leyes, costumbres e instituciones.

"El aprendizaje y la cultura humana producen un tipo de evolución que funciona a mucha escalas de tiempo más rápidas que la evolución biológica. En lugar de esperar a que la selección natural nos convierta en personas mejor adaptadas criaturas, nos adaptamos por nuestra cuenta probando diferentes imágenes de mundo (diferentes teorías), manteniendo las que se ajustan a los datos y eliminando los que no" (GOPNIK, 2011. Pág. 29)

NIÑOS Y NIÑAS, ejemplo por excelencia de las virtudes del caos

ELOGIO DEL DESORDEN

"Los niños son incontrovertidamente e indudablemente desordenados. Cualquiera que sean las recompensas de ser padres, el ORDEN NO es uno de ellos" (GOPNIK, 2011. Pág.27)

Científicos evolucionistas argumentan que para la supervivencia humana es necesaria la Crianza

Desafortunadamente los padres de la "clase media" como lo menciona Alisson Gopnik; llegan a ser consumidos por la presión de adquirir la crianza de los hijos.

PADRES Y MADRES que influyen de manera relevante en el desarrollo infantil; en le desarrollo integral de los niños y las niñas.

CONTEXTOS SEGUROS POR Y PARA LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS

Como maestros, padres, madres y otros cuidadores hemos de encontrarnos como diseñadores de espacios en los cuales se propicien y produzcan nuevas formas de pensar y de actuar.

LA CRIANZA DE LOS HIJOS: aspectos fundamental que hace parte de la evolución humana.

"Nuestras habilidades distintivas e importantes como: habilidades de aprendizaje, invención e innovación y por tradición cultura tienen sus raíces en las relaciones entre padres e hijos". (GOPNIK, 2011. Pág. 23)

las relaciones entre humanos, niños y adultos que cuidan a los niños y a las niñas son cruciales e importantes.

VIDEO: preguntas para pensar "Melina Furman".

PROCESOS META COGNITIVOS Y AUTO REFLEXIVOS DESDE EL ROL DOCENTE

SE HAN DE APRENDER CAPACIDADES DE RAZONAMIENTO

"Niños, niñas y maestros, Aprenden a pensar"

Preguntas que puedan resultar y hacer parte de la COTIDIANIDAD de los niños y las niñas

Desde el rol docente se han de fundamentar Preguntas para pensar

las preguntas han de actuar como una puerta de entrada para aprender

Subtopic

NO MAS PREGUNTAS FÁCTICAS

Aprender a REPETIR? a RECITAR? Capacidad desapacionada

Las aulas, tanto en la escuela como en la formación docente se encuentran llenas de conocimiento Fáctico.

CONOCIMIENTO INERTE

En el aula, desafortunadamente, simplemente se evidencian preguntas de orden Fáctico es decir, preguntas que se responden con una palabra, con un termino técnico.

PERSISTE UNA PROBLEMÁTICA HABITUAL EN LA ESCUELA, EN LAS AULAS DE CIENCIAS, EN LA EDUCACIÓN Y FORMACIÓN DEL PENSAMIENTO CIENTÍFICO.

"La escuela les esta enseñando a los niños y las niñas a NO pensar"