arabera Cora Suárez 12 years ago
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Honelako gehiago
Como educadores debemos reconsiderar nuestros enfoques históricos y modelos de intervención, y dejamos de creae programas para estudiantes basados en sus etiquetas, para pasar a diseñar verdaderos apoyos generalizados
La evaluación de las áreas o materias de objetos de estas adaptaciones tendrá como referente los criterios de evaluación establecidos con carácter general en las correspondientes programaciones didácticas
Deben dar respuesta a las dificultades que presenta el alumnado desde el segundo ciclo de Ed. Infantil hasta el final de la escolaridad obligatoria
Se desarrolla mediante programas educativos personalizados
El informe es el encargado de recopilar la información obtenida en el desarrollo del proceso de evaluación psicopedagógica, lo define como una relación de continuidad entre ellos
La evaluación psicopedagógica es competencia de los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica de zona, y siendo el responsable de su realización el orientador/a del centro. Pero también habra de participar los docentes en el proceso de enseñanza-aprendizaje
El proceso de evaluación psicopedagógico deberá reunir información de las condiciones personales del alumno/a y de las características de la familia y su entorno, de lo que deduce un esfuerzo de comunicación e implicación de las familias en el proceso
Habrá de basarse en la interacción del alumno con los contenidos y materiales de aprendizaje, con el profesor, con sus compañeros en el contexto del aula y en el centro escolar y con la familia
Se habrá de desarrollar cuando:
Haya que determinar recursos y apoyos específicos complementarios que puedan ser necesarios
Se proponga el acceso del alumnado a un programa de diversificación curricular
Se aportan valoraciones o informes de otros organismo y servicios que lo justifiquen
Se toman descisiones respecto a la escolarización y su periodo de duración
Se prevea la necesidad de realizar adaptaciones curriculares individualizadas significativas
La idea de evaluación psicopedagógica es considerada al pensamiento estratégico
La evaluación psicopedagógica implica supervisión y control constante, durante el proceso y al finalizar.
La identificación del objetivo ofrece parámetros para seleccionar y aplicar estrategias
Establecimiento del objetivo que persigue
La evaluación se plantea como un proceso formativo continuado, cuya principal función es saber lo que ha aprendido el alumno, cómo lo ha aprendido...
Podemos hablar de diagnóstico en Educación como evaluación, si se realiza la perspectiva de intervención sobre dificultades de aprendizaje o de orientación
Es un recurso más del sistema educativo, encaminando a la estructuración de la respuesta a la diversidad que presentan los sujetos en cuanto a capacidad, motivación e intereses
Características esenciales
9. El psicopedagogo juega un papel fundamental, ya que con su actuación puede ser agente causante de resistencias inmovilistas o de cambios positivos en el mismo.
8. Trata de conseguir comunicaciones funcionales y operativas entre dos sistemas fundamentales para el alumnado: familia y escuela
7. Trata de modificar los conflictos que aparecen en el ámbito escolar
6. Ha de referirse al currículo escolar
5. Se centra en el conocimiento del niño en tanto que almno esta inmensos en una situación de enseñanzaa/aprendizaje
4. No se limita a la preinscrpción de orientaciones para alumnos concretos
3. Se desarrolla en un contexto escolar, un enfoque institucional
2. Se intenta enfocar bajo una perspectiva de corresponsabilización y coparticipación entre el profesorado y el especialista
1. Díficil de marca la intervención
La conviccción de que este aprendizaje se desarrolla en ámbitos escolares. La institución escolar puede ser estudiada e interpretada desde una perspectiva sistemática.
Una interpretación constructivista del aprendizaje escolar.
Es un modo de entender la intervención psipedagógica, en dar un determinado tipo de respuesta a las demandas formuladas y enfocar las respuesta que se dan.
El modelo de evaluación psicopedagógica es parte integrante de una forma de entender el proceso de intervención psicopedagógica.
Diagnóstico pedagógico (Brueckner y Bond)
Características definitorias
Tercer lugar: planteamiento de un programa correcivo como la comprobacion de la válidez del diagnóstico y de la eficacia del tratamiento mediante la evaluación continua del alumno.
Segundo lugar: Identificación de los factores que intervienen en el proceso educativo
Fases propiamente diagnóstica
Nivel 7. Comprobación de la válidez del diagnóstico y de la eficacia del tratamiento.
Novel 6. -Planteamiento de un programa correctivo.
Nivel 5. -Comprobación y análisis sistemático de las relaciones del alumno en todos los aspectos.
Nivel 4. -Examen preliminar del caso que permita seleccionar, para su investigación sistemática.
Nivel 3. -Consideración de todos los factores que pueden contribuir al desarrollo anormal del aprendizaje.
Nivel 2. -Comprobación del rendimiento escolar, mediante tests.
Nivel 1. -Establecimiento de metas educativas.
Primer lugar: Integran el proceso diagnóstic la evalución de eficacia del programa educativo
Modelo de evaluación tyleriano
Orientado para el perfeccionamiento y guia del procedimiento de aprendizaje del alumno
Se encarga del diagnóstico y posterior al tratamiento de los defectos del proceso de aprendizaje
Su utilidad para el perfeccionamiento educativo en un currículo
Vinculación original de las actividades de evaluación y diagnóstico en un mismo proceso
Indicadore
Cambios operados en el comportamiento
Resultados en el desarrollor del escolar
Conocimientos básicos del contenido
Responde a
Adapatación de los aspectos de enseñanza-aprendizaje a las necesidades y características del discente
Identificación de los factores en la enseñanza-aprendizaje
Comprobación del progreso hacia las metas educativas
Características
Una orientación esencialmente correctiva
Un énfasis importante en procedimiento de detección psicométricos.
Un interés exclusivamente seleccionador
Centrarse findamentalmente el el individuo.
Desinterés por el tratamiento subsecuente al diagnóstico.
Destaca
Es un conocimiento que destaca lo global frente a lo analítico y lo cuatitativo frente a lo cuantitativo.
Se orienta hacia el individuo.
Se centra en lo patológico.
Predomina la observación y el registro.
