Kategoriak: All - efectividad - objetiva - estadístico - proceso

arabera Joanna Rivas 4 years ago

229

Técnicas e instrumentos de evaluación cuantitativa-Joanna Rivas

La evaluación cuantitativa se enfoca en medir la efectividad de diversas acciones y procesos a través de métodos controlados y datos numéricos. Esta técnica, ampliamente utilizada en entornos educativos y científicos, emplea herramientas como pre-test, post-test, encuestas y pruebas objetivas para recolectar información precisa.

Técnicas e instrumentos de evaluación cuantitativa-Joanna Rivas

PRESENTA: JOANNA RIVAS CODIGO: MVNP968120

Técnicas e instrumentos de evaluación cuantitativa

To name your story, you have to think about the overall message and what you want your audience to understand from the story. Also, make it relevant and easy to remember.

La rubrica

Criterio de evaluación e indicadores
Saber ser o convivir
Saber hacer
Saber conocer
Contexto de aplicación o problemas a resolver
Identificación de menciones de la competencia

Generales

Especificas

Básicas

Definición de Indicadores
Existen varios tipos
Analítica

Tareas concretas y secuenciadas de aprendizaje

Global u holística

Niveles de dominio

Su finalidad es ofrecer al estudiante un estándar de realización u comparación para observar sus logros
Modelos de calificación usadas en la evaluación

Escalas de valoración

Escalas conceptuales
Calidad

Excelente, muy bueno, regular, insuficiente

Cantidad

Sobresaliente, distinguido, aprobado, suficiente

Intensidad

Muy fuerte, fuerte, débil, muy débil

Frecuencia

Siempre, generalmente, a veces, nunca

Niveles de calidad de aprobación
De 3 a 6 grados es la más adecuada
Existen diferentes formas
Descriptiva

EJ: Descripción de caracteristicas

Estimativa

Ej: Mucho, poco, nada, etc.

Numérica

Ej: Del 1 al 6

Existen diferentes categorías
Psicomotora
Cognitiva
Conductual
Exige evaluación cualitativa
Consiste en una serie de categorías de las cuales el observador emite juicio

Trabajos académicos

Tipos
Portafolio educativo

Ventajas el portafolio Digital

Se puede compartir con otros compañeros

El lenguaje multimedia permite presentar la información en varias formas

Gráfico

Video

Audio

Texto

Permite actualización rápida y constante

De manera transversal se desarrolla la competencia digital del estudiante

Apartado de clausura como sintesis del aprendizaje

Criterios de evaluación

Estructura y organización de contenidos

Objetivos y competencias

Contenidos a desarrollar

Autoría y audiencia

Temas centrales que conforman el cuerpo del portafolio

Apartado introductorio al portafolio

Guía o índice de contenidos

Recoge evidencias de sus aprendizajes

Permite que el estudiante recoja y guarde la información que necesite para trabajar

La evaluación adquiere carácter formativo

Las evidencias informan sobre sus logros y avances del estudiante

Herramienta de aprendizaje y educación sobre determinadas materias o proyecto educativo

Estudio de casos

Se comparten características propias de un universo de casos

Intrínsecos

Indaga sobre un caso en particular

Datos obtenidos

Ambos

Cuantitativos

Cualitativos

Triangula diferentes fuentes de recolección de datos

Observación

Entrevistas

Archivos

Abarca la complejidad de un caso en particular

Precisa el análisis sistemático de uno o varios casos

Método o técnica de investigación

Proyecto educativo

Se desarrollan fuera del sistema educativo

Relativos a un centro educativo

Ejecutados en un centro o institución especifica

Deben ser significativos en su temática y estar conectados con el currículo

Surge a partir de una necesidad

Persigue objetivos de formación y aprendizaje

Blog

Novedades

Construye conocimientos en red de forma colaborativa

Negocia los discursos científicos con la sociedad

Maneja datos con provisionalidad permanente

Trabaja en procesos dialógicos en constante texteo y reestructuración

Pacto de lectura que permite rectificación

Permite revisión y actualización constante de los temas

Flexibilidad de contenidos

Sus aportaciones

Descubrimiento y utilización de nuevas redes sociales

Presentación y contextualización de información existente en la red

Construcción de un itinerario identitario como autores

Apertura de nuevos campos para la publicación

Divulgación científica no condicionada por tiempos

Banco de prueba de ideas

Lecturas actualizadas

Organización de la documentación

Mayor difusión y gestión de comunicación

Grupal

Individual

Su finalidad es compartir contenido sobre diferentes temáticas

Es una herramienta de la web 2.0

Es un espacio de acercamiento entre diferentes tipos de profesionales

Debate

Sesión de preguntas y de respuestas

Interacción entre los participantes

Exposición individual de posturas

Apertura por el moderador

Tipos de participantes

El público

El moderador

Los ponentes

Un oponente

Un proponente

Cada participante expone su tesis de forma argumentada

Participa un moderador

Se convocan especialistas que mantienen posiciones antagónicas

Se caracteriza por la confrontación de dos posiciones opuestas

Discusión estructurada y organizada

Ponencia

Cuerpo central

Se apoya de un soporte audiovisual

Puede ser individual o colectiva

Su finalidad es didáctica y de difusión del conocimiento

Se realiza frente a un auditorio

Propuesta de investigación sobre un tema especifico

Bibliografia

Presentación critica de bibliografia utilizada

Balance de las ideas o valoración general

Examen del tema y exposición del contenido

Presentación del tema y plan de trabajo

El destinatario conoce generalidades pero no es un especialista
El destinatario es siempre un lector culto pero ignorante del tema a desarrollar
Debe redactarse aplicando normas relativamente establecidas
En un texto elaborado en torno a un tema

El examen Oral

Errores más frecuentes
Confusión en ele valor de cada pregunta
Aleatoriedad en el empleo de tiempo de cada estudiante
Carencia de pautas claras de corrección
Influencia del grupo
Cansancio del examinador
Reiterar la pregunta varias veces
Generar una atmosfera de miedo y tensión
Preguntas sobre aspectos no relevantes
Preguntas no relacionadas con el tema
Escasa reflexión sobre las preguntas
Desventajas y ventajas

Son útiles para apreciar el conocimiento y expresión de los estudiantes

Evalúan el aprendizaje de forma holística

Es posible confundir el fondo del tema con la forma del mismo

Es difícil registrar todo lo expresado por el estudiante

Provoca miedo, nervios y estrés

Demandan excesivos tiempos para realizarlos

Permiten la subjetividad del docente

Su validez es parcial

Son poco objetivos

Permite estudiar varios contenidos a la vez, facilitando la confusión

Clasificación de pruebas orales
Según el tiempo mediado entre el estudiante y el profesor

Diferidas

Inmediata

Según el tipo de estimulo

Estimulo oral

Estimulante, el profesor si interviene

Independiente, el profesor no participa

Según el grado de participación del docente a evaluar

Respuesta oral sobre la base de algún soporte a manipular

Estimulo figurativo

Estimulo escrito

Respuesta oral

Respuesta práctica

Respuesta escrita

Según número de estudiantes evaluados

Colectivos

Individuales

Tipos de pruebas orales
De base estructurada
De base no estructurada

Existen de dos tipos

Informales

Individuales y subjetivas

Formales

Exposición de lección, discusión o conductas lingüísticas

Presenta dificultades de corrección y asignación de la calificación

Permiten la libertad de respuesta y aportación y bagaje de conocimientos del estudiante

No parten de una guía predeterminada de preguntas

Permite verificar la calidad en la dicción y comprensión lectora
Es de escaso costo económico
Es una prueba de pocas preguntas orales
Busca acreditar el conocimiento sobre un tema acreditado
Es posible el dialogo en sentido clásico
Busca la capacidad de razonamiento de forma holistica
Sirve para comprobar la asimilación estructural de contenidos por parte del estudiante

El ensayo

Estrategias de construcción
Conclusión

Aclaración y aportación singular

Comparación o contraste

Semejanzas, diferencias o comparaciones entre dos conjuntos

Descripción de ideas o elementos

Estructura
Conclusiones

Resumen del tema en forma sintetica

Desarrollo

Exposición de la idea central

Introducción

Debe ser Breve

Fases
Redacción

Subtopic

Desarrollar cada una de las ideas con argumentos

Cuidar el lenguaje y dirigirlo a un público con formación

Reflexionar minuciosamente lo que se quiere decir y como decirlo

Dividir el tema en partes

Centrar el tema

Búsqueda de la información

Ser capaz de combinar la información

Saber buscar la información correcta

Selección del tema

Formulación de una frase o pregunta que lo sintetice

Lecturas llevadas a cabo

Reflexión ordenada

Contenido

Su estructura no es monolítica

Ordenado y con argumentos

Formal

Lenguaje correcto y académico

Sintético

Extensión limitada y temática concreta

No tiene una forma determinada

Adopta diversas formas y tematicas

Pretende establecer una relación de dialogo con el lector

Por medio de una temática de su interés

Capta la atención del destinatario

Plantea un interés subjetivo

Un tema de manera personalizada

Carácter argumentativo

Contiene una tesis fundamentada de una trama de relaciones

Persuadir al lector para que se interese en la temática

Su finalidad es establecer un lugar para la reflexión

Parte de la observación de lo cotidiano

Carácter hibrido donde se combinan la exposición y la argumentación
El autor ofrece sus ideas y puntos de vista particulares

Sobre un tema de interés para un público destinatario

Composición escrita en prosa

La Prueba objetiva

Administración de la prueba
La prueba debe calificarse tomando como referencia un estándar normativo
El tiempo asignado a la evaluación de la comprensión oral deberá ser el mismo
El orden de administración de la que consta la prueba debe ser igual y equitativa para todos los estudiantes
Garantizar igualdad de condiciones y oportunidades en el ejercicio de la evaluación

Tiempo suficiente y ambiente adecuado

Establecer pautas de ejecución y administración claras
Ensamble de la prueba
Aspecto Visual

Reactivos validados

Orden y presentación de los reactivos

Debe facilitar la lectura

Cantidad, peso y tipo de reactivo

Peso es el valor que cada uno representa en la nota final

Instrucciones de reactivos validados

No se debe conservar un patrón que de la pauta para seleccionar la respuesta correcta

Rigor en las expresiones que marca el tipo de respuesta

Duración de la aplicación

La acción concreta debe llevarse a cabo

Instrucciones

Concisas y objetivas

Datos de Identificación

Sustentante, plantel, profesor, curso, grupo, fecha de aplicación, valor total del examen en puntos, puntos obtenidos, calificación.

Tipos de Items
Ítem de ejecución típica

Las preguntas numéricas deben colocarse en orden creciente o decreciente

Evitar que el ítem sea un elemento de ayuda para la respuesta correcta en preguntas posteriores

Evitarse respuestas correctas mejor elaboradas que las respuestas incorrectas

Evitarse opciones como "ninguna de las anteriores" o "todas las anteriores"

Deben redactarse los ítems de forma interrogativa o de afirmación incompleta

Enunciados con carácter clarificador de la respuesta

Debe haber concordancia gramatical entre enunciados y alternativas

Los distractores deben tener finalidad explicativa

Los ítems deben formularse de manera directa sin circunloquios

Los ítems deben tener respuestas indudables

El lenguaje de redacción debe ser sencillo y proporcional

Considerar el nivel educativo de las personas al que va dirigido

Los items deben ser independientes

Sus enunciados deben ser asepticos

Su contenido debe estar vinculado con lo que se pretende medir

Evitar términos que sugieran la respuesta correcta

El encabezado del ítem debe plantear solamente una disyuntiva de elección

Se utilizan respuestas del tipo SI/NO, SI/NO/A VECES o escalas de tipo liker

Recomendaciones para pruebas objetivas de ejecución máxima

Los elementos numéricos deben presentarse de forma ordenada

Evitar repeticiones de texto innecesario

Evitar respuestas elaboradas de forma minuciosa

Evitar alternativas que produzcan sorpresa e hilaridad

Asegurarse de la concordancia gramatical en genero, número y tiempo

Es preferible el uso de palabras concretas o freses cortas

No usar generalizaciones de tipo "Raras veces", "A menudo" ó "Generalmente"

Los items negativos siempre deben evitarse

No se debe utilizar alternativas de respuesta obvias o irreales

El ítem de elección múltiple es el más utilizado

Ningún tipo de item es mejor que otro

Depende de la finalidad de su empleo y lo que se quiere medir

Pruebas Objetivas de ejecución máxima

Item de ensayo

Explicación extendida y respuesta argumentada

Utiliza test de control de categorías

Ítem de completar, corregir o sustituir

Son muy precisos pero excesivamente memorísticos

Se evita la influencia de la casualidad

Ítem de relación

No es adecuado para evaluar procesos cognitivos complejos

Ejemplo relacionar fechas con personajes históricos

Ítem de selección múltiple

Correlación entre dos formas paralelas de un test

Índice de fiabilidad

Coeficiente de fiabilidad

Coeficiente de validez

Item de verdadero o falso

Coeficiente de fiabilidad puede ser mayor que 1

Generalidades

Seleccionar items abiertos o cerrados

Ítems cerrados son preferidos por su mayor precisión o fiabilidad y su mayor rapidez de corrección

Ítems abiertos se adaptan a procesos memorísticos

Formulación de preguntas objetivas
En su ordenación jerarquica

Evitar que una pregunta central sea la clave para as demás

Preguntas en orden progresivo de dificultad

Preguntas agrupadas según diferentes modelos (V/F, opción múltiple, etc.)

Las normas de cada tipo de pregunta tienen que expresarse claramente

En su descripción

Tiene que evitarse que la respuesta correcta sea mas larga que las demás o que esté redactada con palabras técnicas a diferencia del resto

Debe ubicarse en varias posiciones la opción de alternativa correcta

Se debe evitar item con opción "Todas las nteriores" o "Ninguna de las anteriores"

Se debe evitar el sesgo de elección de la respuesta

Gramaticalmente constante en lo relativo a genero y número

Preguntas en forma positiva

Enunciado de la pregunta debe abarcar lo esencial

Preguntas claras y concretas

Contenido de la pregunta debe ser relevante y conectada con los objetivos

Deben evitarse pregunta superficiales o sin conexion con los objetivos

Item preciso , debe medir un solo resultado

Diseño y estructura (Valido y fiable)
Retroalimentar las actividades de autoevaluación
Construir items con estructura progresiva
Elaborar un enunciado explicativo claro (guía)
Seleccionar tipo de items posibles y adecuados
Determinar contenidos curriculares y materiales de enseñanza
Económica

Tiempo y esfuerzo para resolver el examen

Suficiente

Cuestiones condicionadas a la información

Adaptada

El contenido tiene concordancia

Inequívoca

Instrucciones claras

Univoca

Debe tener una sola respuesta

Objetividad

Resultados precisos

Consistencia o confiabilidad

Arroja los mismos resultados después de aplicarla varias veces

Validez

Mide lo que pretende medir

Se aplican a través de exámenes llamados reactivos o ítems
Instrumento auxiliar del docente para expresar la transmisión de conocimiento
Se utilizan para la evaluación diagnóstica formativa y sumativa
Permiten evaluar conocimientos, destrezas, rendimiento, actitudes, inteligencia
Son instrumentos de medida elaborados rigurosamente

La observación Cuantitativa

Características
Crea un plan

Obtiene de ellos la máxima información

Métodos para procesar y utilizar datos

Usando códigos/puntuaciones

Programas estadisticos

Tablas

Listas de control

Escalas de evaluación

Utiliza varios instrumentos

Docentes

Materias

Instalaciones

Resultados numéricos

Agrupados en series estadisticas

Realizar análisis estadistico

Lleva a cabo análisis estadístico

Verifica y comprueba detalles

Agrupa los indicadores

Mejorar fiabilidad de los resultados

Estabilidad y constancia del método de investigación

Resultados sin sesgo

Definir características significativas y cuantificar resultados con herramientas estadísticas

Investigación científica

Permite llegar a generalizaciones poblacionales

Creación de muestras

Lo más amplia y significativa posible

Resultados constantes

Constantes y objetivos

Punto de ebullición del agua

Precisión

Resultados precisos y fiables

Temperatura del cuerpo

Definición
Necesidad de un gran tamaño muestral

Censos de población

Cuestionarios

Se utiliza en la investigación científica y académica
Se realiza sobre una parte de la población

Muestra

Implica observación de cualquier variable objetiva

Escala

Volumen

Peso

Calificaciones

Edad

Los resultados se obtienen utilizando métodos de análisis estadísticos y numéricos
Técnica que consiste en el examen atento que un sujeto realiza de otro

La taxonomía de Bloom

Niveles de adquiición
Dominio Cognitivo (Área intelectual)

Conocimiento

Sobre contenidos

Asociación

Memoria

Retentiva

Comprensión

Captar sentido directo de una comunicación

Extrapolación

Interpretación

Transferencia

Aplicación

Conexión entre conocer y hacer

Análisis

Habilidad para separar partes de un todo

Análisis de principios de organización

Análisis de elementos

Subanalisis

Sintesis

Comprobación y comunicación

Evaluación

Actividad Critica

Dominio Psicomotor (Cambios conductuales)

Respuesta completa evidente

Adquisición de independencia

Respuesta mecanica

Dar respuesta automática

Respuesta guiada

Dejarse acompañar por el docente

Predisposición

Apertura hacia el mundo exterior

Percepción

Aprende del mundo exterior que lo rodea

Dominio Afectivo (Toma de conciencia)

Niveles de objetivo

Nivel 5

Caracterizar por medio de un complejo de valores

Actuar, asumir, comprometerse, identificar, cuestionar, proponer

Nivel 4

Defender, elaborar, jerarquizar, integrar, combinar

Nivel 3

Valores

Explicar, invitar, justificar, adherir, iniciar, prooner, compartir

Nivel 2

Responder

Contestar, cumplir, discutir, actuar, informar, ayudar

Nivel I

Toma de conciencia

Preguntar, describir, dar, seleccionar, usar

Subareas

Caracterización

Establece un esquema axiológico que lo identifica de forma singular

Organización

Construcción de su propio esquema de valores interiorizado

Valoración

Seleccionar los objetos fenómenos e información para toma de desiciones

Respuesta

Estudiante protagonista de su propio aprendizaje

Recepción

Toma de conciencia de emociones y actitudes

Proceso de Evaluación de la planificación

The ending of a story is essential. We all know that if the ending is weak, what happened before loses its importance. So make it unpredictable, but fair. A resolved ending answers all the questions and ties up any loose threads from the plot.

Definir fases del proceso de evaluación
Tomar desiciones
Aplicar instrumento para la toma de desiciones
Seleccionar el instrumento
Definir los criterios con los que se juzgan los resultados
Determinar la finalidad de la evaluación
Identificar objetivos del programa de estudio a evaluar
Definir momento en que se utilizaran los tipos de evaluación
Evaluación sumativa o final

Informa sobre la eficiencia y calidad de la intervención

Valora consecución de objetivos

Control final de la intervención

Evaluación formativa o continua

Introduce cambios según necesidad

Perfecciona la intervención educativa

Evaluación diagnóstica o inicial

Sopesa recursos, necesidades y prioridades de actuación

Detecta necesidades

Planificación educativa

Definir objetivo y sujeto de evaluación
Acreditar

Dar fe documentada de los objetivos

Verificar

Constar el resultado final del proceso

Referenciar

Puntos de referencia sobre marchas del proceso

Diagnosticar

Tipo de estudiantes, sus fortalezas y debilidades

Que necesita conocer

This is the closure section of the story.
See examples of possible outcomes below:

Técnicas e instrumentos de evaluación

Heteroevaluación

Como logro que aprendan los estudiantes lo que se espera

Que aprendizaje han construido los estudiantes

Que quiero que aprendan los estudiantes

Autoevaluación

Metacognición

Recursos y materiales didacticos

Recursos necesarios para apoyar el desarrollo de las actividades

Metodología para el trabajo

Determina actividades que los estudiantes llevaran a cabo

Contenidos de programas de estudio

Try answering these questions in order for you to come up with a closure:
- Have all problems been solved?
- Is it clear what happens with all your characters in the story?
- Has the challenged transformed your main character?
- How do the characters feel in the end?

Permiten logro de aprendizajes esperados

Aprendizajes esperados

Establece lo que los estudiantes deben aprender en un período determinado

Competencias y enfoque didáctico

Try answering these questions to come up with a closure:
- Have all the problems been solved?
- Is there a clear picture of what happens with each character in the story?
- Has the challenge transformed your main character?
- How do the characters feel in the end?

Guia y contexto para aprendizajes esperados

Aspectos a tomar en cuenta

This is the moment when the main character surpasses the last obstacle and finally faces their greatest challenge.
The climax usually follows one of these patterns:


Type in your answer.

Comunicación de logros de aprendizaje

Padres de familia

Estudiantes

Evidencias de aprendizaje

Información de logros y necesidades de los estudiantes

Experiencias significativas y la inclusión

Aprendizaje colaborativo

Aprendizajes esperados de los programas

Reconocimiento de los referentes para diseño de trabajo didáctico

Estrategias didácticas

Movilización de saberes y evaluación congruente con aprendizajes esperados

Ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes

El estudiante aprende a lo largo de la vida

Características de la evaluación cuantitativa

In the beginning of the story (or the exposition), you will need to introduce the setting and characters. You might also want to introduce the main conflict. This part of the story is important because it gives the reader necessary background information and maybe even a first insight into a character’s personality.

Permite describir como mejorar un sistema
Mide la efectividad de un proceso

Identifica puntos de mejora en métodos de enseñanza

Detecta información y la ofrece al docente

En el sistema educativo tradicional

Se basa en análisis estadístico
Desventajas

Nivel de dominio y conocimiento complejo

Deshumanización

Ventajas

Permite obtener medidas correctas y objetivas entre un momento anterior y uno posterior

En función de lo que quiere medir

Análisis multivariables

Diseño cuasi experimentales

Diseños experimentales

Cuestionarios o test

Es lo más objetiva posible
Valora el desarrollo de las dimensiones, mediante la aplicación de instrumentos
Pruebas objetivas

Evaluación escrita

Evaluación oral

Evaluación de producción

Pruebas de test
Se expresa en números
No se preocupa por antecedentes de los estudiantes en un programa determinado
Mide optimización a nivel global

Resultados de efectividad

Número de sujetos de la muestra

Determina la efectividad de una medida

The setting (time & place) of a story can change throughout the plot.

Post-test

The weather is an important element in your story because it can highly influence the ambiance and the mood of the characters.

Pre-test

The time of the story can also change. It can describe the event of a single day or can include an entire year's plot. Anyway, don't forget to mention it.

Encuestas

Your story can take place wherever your imagination will take you to.
For example: in an elevator, in an enchanted forest, etc. Don't forget to give details of the environment each time the setting changes, otherwise, the story can be confusing. Also, mention the seasons as each of them has unique weather and events.

Permite crear situaciones controladas del área

Characters are essential to a good story. Usually, the protagonist(s) is/are the most affected by the plot. Introduce a character by focusing on their actions, interests, and occupation, as the physical appearance doesn't make a difference in most cases.

Clásica
Toma de desiciones
Valores estadísticos
Diagnostica

Type in the name of your character.