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mises en voix, mises en scènes > Comment réconcilier les élèves avec le livre ? Dans les deux projets présentés, le lire est au service du dire, non pour soi, mais pour un auditeur, proche tout d'abord (les camarades de classe, le professeur) ; puis plus lointain : d'autres classes et d'autres professeurs ; enfin pour des auditeurs anonymes. L'œuvre littéraire sort de la classe pour être portée au cœur de la « vraie vie »
livres interactifs > fabriquer la bande-son d'un livre
logiciel didapage
logiciel book creator
création sonores numériques
réalisation d'audio-guides > avec les audioguides, les commentaires se font exclusivement à l'oral avec ou sans aucune trace écrite afin que le parcours soit plus vivant pour les camarades
créer des balados-audio à l'aide de logiciel audacity
réaliser et mettre en ligne les productions par les élèves
possibilité de récupérer ces enregistrements
possibilité de s’enregistrer sur un ordinateur équipé de casque et micro, de se réécouter, d’effacer, de recommencer, de corriger > s'entraîner
journaux et docu-fictions > mêler recherches documentaires et prestation orale filmée, permettant aux élèves de développer leur esprit critique et d'amorcer une réflexion sur le traitement de l'histoire passée, mais aussi de l'actualité présente
noter, parler, écrire, réécrire > concevoir l'usage d'un brouillon oralisé, soit comme avant-texte, soit comme retour sur le texte, dans une démarche d'apprentissage de l'écriture d'invention
textes en voix, en sons, en images > des créations audio-visuelles où oralisation, sonorisation et illustration de leurs textes par les élèves lient usages numériques et démarches créatives
capsules vidéos
logiciel explain everything
logiciel office mix
genres de l'oral > comment l'usage du numérique questionne-t-il les pratiques scolaires traditionnelles autour de l'oral ? Comment l'actualité des formes convoquées permet-elle de dynamiser et de remotiver des exercices scolaires académiques ? Pour quels bénéfices ?
oral et maîtrise de la langue > les deux expériences présentées touchent à une compétence particulièrement stimulante pour la formation des élèves : la mémorisation et l'organisation d'une production orale longue dans une visée créative et médiatique. Elles font comprendre, dans des contextes d'apprentissage très différents, en quoi l'enregistrement peut être un véritable brouillon de la parole
parole orale et poésie
quand l’œuvre d'art fait parler > deux actions menées en collège proposent des voies pour travailler l'oral en lien avec des œuvres d'art
oral et interprétation(s) > construire collectivement la signification de textes poétiques ou théâtraux à partir de lectures subjectives à haute voix
préparer un oral d'entretien >individualiser l'accompagnement de l'élève, placé dans des conditions de prestation souvent proches de l'examen, facilite l'évaluation, incite à pratiquer l'auto-évaluation, et surtout un travail aussi bien en classe qu'à la maison
organiser des situations de présentation: compte-rendu de visite, de travaux, présentation de lectures
mettre en place des oraux en classe: écrits à oraliser (lecture : travail sur la compréhension, travail sur l’expressivité (dire et redire, théâtraliser), expression théâtrale (saynètes, dialogues)
étudier des genres réglés: débats, délibération, démonstration,exposé, récit oral, dialogue, interview, enquête
construire un statut d'élève preneur de parole tenant compte de la situation
enseigner le vocabulaire
développer des conduites discursives
catégoriser, caractériser, exposer, rapprocher, décomposer
Raconter, décrire, expliquer, justifier, argumenter
Situations pour apprendre à se faire comprendre (voix, prononciation)
poésies, poèmes, slams, activités théâtrales, etc
ateliers de mise en voix
Ateliers conversationnels
ateliers philo
Activités autour de la vie collective
quoi de neuf?
conseils de classe
possibilité d'ajouter, en cours de séance, des "phases orales décrochées"
observer ses camarades et en rendre compte
partager une expérience humaine utile, utilisable qui consiste à s’orienter, ne pas se perdre dans un lieu (au cours d'un parcours d'orientation en EPS par exemple)
demander à trois enfants qui ont déjà fait la pâte à papier de guider par le langage trois autres élèves qui ne savent pas comment procéder
possibilité de s’appuyer sur l’écrit et le dessin pour soutenir l’oral
photographies, textes, schémas, etc
cartes mentales
accompagner le vocabulaire lors d'observations et de manipulations
au cours d'expériences scientifiques
activités régulières par leur fréquence
activités ritualisées ciblant des tâches langagières précises > avec modes d'organisation
arrivée en classe, les moments de transition (passage toilettes,déshabillage/habillage, ...)
résolution de conflits
à mettre en relation avec l'écrit
imiter
faire évoluer sa pensée
moduler et modérer ses propos
prendre en compte la parole de l'autre
écouter l'autre
expliciter
argumenter
faire état de ses représentations, de sa pensée
par le biais de la pédagogie de projet
accéder à une culture commune
traduire, formuler, reformuler ensemble
co-construire un discours
interagir
reprendre le propos énoncé et tenter l'enchirir
faire "écho"
faire appel à ce que l'on m'a dit > reformuler
expliquer ce qui a été vécu > relater
expliquer comment faire > transmettre le savoir faire
mettre l'élève en position d’expliquer devant leurs pairs que quand l'enseignant est sûr que l'élève a bien compris
différencier les moments d’explicitation
le moment d’explication qui intervient, une fois la notion comprise
faire en sorte que les enfants aient eu des occasions de s’exercer à expliquer la notion avant la production devant leurs camarades
le moment où les enfants essaient de clarifier la notion, dans une sorte de co-construction des savoirs par la verbalisation ou les échanges entre pairs
Le principe
« on a le droit de ne pas encore savoir dire, mais on a aussi le devoir d’apprendre peu à peu à mieux dire »
devient une règle de la classe
éviter de se limiter à valider ou invalider les propos de l'élève > l'échange tournera court
aider à mettre en mots
préparer en relation duelle, enseignant-élève, la prise de parole "en secret"
calmer d'éventuelles prises de parole précipitées
instaurer des tours de parole
demander à l'élève qui parle s'il a fini
attendre et faire attendre la fin de la prise de parole de l'élève
laisser le temps nécessaire au tâtonnement
utiliser un "parler professionnel" commun
utiliser le langage non verbal, corporel (regards, gestes)
instaurer une relation individualisée adulte-enfant
faire ressentir la volonté d'interagir avec l'élève
encourager
féliciter
inciter l'élève à s'autoriser à prendre la parole
l'oral dans les disciplines
oral d'élaboration
s'exprimer à l'oral
écouter pour comprendre à l'oral
organiser l'enseignement de l'oral
trois approches
intégrée > L’oral comme objet d’apprentissage
l'oral à apprendre
discursive > La classe comme lieu de construction des savoirs
l'oral pour apprendre
communicationnelle > L’école et la classe comme microsociétés
oral comme moyen d'expression et de communication
organiser sa classe pour favoriser les interactions
aménager des coins pour parler, échanger, débattre
continuer à travailler les apprentissages engagés avec le maître
permettre à l'élève une reprise plus libre de situations expérimentées au préalable avec l’enseignant
organiser des ateliers dirigés (avec l'enseignant) de langage
instaurer des dispositifs et des modalités de différenciation
limiter le temps de travail de l'oral
expérimenter de nombreuses formes culturelles du langage oral (listes, commentaires, comptes rendus, modes d’emploi, devinettes, récits, configurations, règles de jeu, chansons, comptines, poésies...)
exploiter le temps d'accueil
favoriser les échanges privilégiés entre l'élève et l'enseignant
se sentir en sécurité physiquement et affectivement
créer le sentiment d'être attendu, reconnu
reconnaître l'enfant comme sujet à part entière
dans tous les domaines d'apprentissage
mettre à profit les différentes situations pour cibler des apprentissages notionnels et langagiers = une double avancée
possibilité d'inclure ou de ré-utiliser une séance "d'oral enseigné" dans les domaines d'apprentissage
permet à un enfant de comprendre l’intérêt de ce qu'il apprend et d'y prendre une part active, motivée
penser à diversifier les temps oraux
des situations duelles enfant/enseignant
des moments collectifs libres puis guidés
faire interagir, co-construire, co-réfléchir, mettre en place de multiples temps d'échanges
langage et pensée s’ajustent réciproquement > favorise l'apprentissage et la mémorisation
ces échanges modèlent un monde commun
des discussions entre pairs qui font avancer la compréhension
enseigner/apprendre le vocabulaire spécifique aux domaines d'apprentissage
articuler avec des supports concrets, des schémas, des dessins ou des photographies
aborder la pluralité des sens en fonction du contexte
lier approche sensorielle, représentation mentale et mise en mots
introduire des nouveaux mots en cours d'activités dans les différents domaines > utiliser les mots en contexte = sens + motivation
évaluer en cours et à la fin du travail, mais aussi à l’occasion des réutilisations, en cours d’année
en cours d'activité, prononcer clairement les nouveaux termes
en amont, décider le vocabulaire à faire acquérir
assumer un rôle de locuteur-interlocuteur
dans des situations régulières
développer des apprentissages langagiers lors d'apprentissages ritualisés
développer des apprentissages langagiers lors d'apprentissages en cours
établir une communauté d'apprentissage
développer des interactions
gérer le groupe
veiller à une organisation qui donne sa place à chaque enfant dans ces modalités bien connues d’eux
transformer le groupe d'enfants en un groupe qui coopère par le langage pour réaliser l’activité
proposer des cadres réguliers
proposer des activités prévisibles pour l'enfant
élève
se construit des habitudes de travail
sait ce que l'enseignant attend de lui
développe la confiance de chacun dans sa capacité d’apprendre
évite les blocages
rassurant
dans des situations ordinaires
sensibiliser et associer les ATSEM à l'acquisition des usages de l'oral
anticiper et saisir toutes les occasions de la vie des enfants dans la classe et dans l’école
laisser une part importante aux gestes et mimiques pour permettre à tous de se faire comprendre
développer un capital lexical et une complexification syntaxique
greffer des objectifs portant sur l’amélioration du langage
faire manipuler le vocabulaire de base indispensable(objets et actes du quotidien)
travailler l'oral à partir du quotidien de l’enfant
accepter toutes les modalités d'expression
faire appel au groupe pour traduire, formuler, reformuler
se mettre à la hauteur de l'élève
reformuler et faire reformuler
ne pas freiner les prises de parole
demander confirmation
dire ce que l'on a compris
prendre en compte la disparité des acquisitions langagières
