Estrategias de Articulación de las Áreas Curriculares

Mer som dette

INGENIERIA

Ved Jyfrel González

Características de la Educación Media Superior (EMS)

Ved KATIA STHEFANIA VEGA GARCIA

NORMA Oficial Mexicana NOM-007-SSA3-2011, Para la organización y funcionamiento de los laboratorios clínicos.

Ved israel mones

Circulares, directrices e instrucciones mapa conceptual

Ved Adriana Zamora López

Hecho por: Gian Mónica Mejía Rodríguez

Estrategias de Articulación de las Áreas Curriculares

La articulación de las áreas curriculares debe ser

Equilibrada

Debe atender de igual manera las diferentes competencias

Continua y progresiva

Deberá proporcionar a los/as estudiantes la oportunidad de acercarse a un mismo contenido desde diferentes situaciones de aprendizaje, promoviendo la construcción progresiva de los conocimientos y una atención adecuada a la diversidad.

Auténtica

Las conexiones entre las áreas, las diciplinas y los contenidos curriculares deben ser lógicas o naturales, no forzadas ni artificiales.

Niveles de transversalidad

Nivel Estratégico

Transversalidad centrada en tener proyectos integrativos que aborden varias competencias, con pérdida de límites entre las asignaturas y campos.

Nivel Autónomo

Transversalidad centrada en que dos o más asignaturas o módulos tengan un mismo proyecto en un bloque, el cual se planifica y ejecuta mediante la colaboración de los/as docentes de las asignaturas o módulos.

Nivel Receptivo

Transversalidad enfocada en abordar al menos una competencia fundamental junto a una competencia especifica.

Nivel Pre-formal

Transversalidad centrada en abordar un tema relevante a nivel social en un proyecto, como los Derechos Humanos, la alimentación, entre otros.

Según el área curricular

Mas allá de las áreas curriculares

Transdiciplinar

Entre áreas curriculares

Multidiciplinar

Interdiciplinar

Dentro de un área curricular

Intradiciplinar

Se refiere a la coordinación y secuenciación de contenidos, objetivos y actividades educativas dentro de una misma disciplina o área de conocimiento, con el fin de crear un plan de estudios coherente y eficaz.

Estrategias de planificación para favorecer la articulación de las áreas del conocimiento

Eje Temático

El eje temático articula el qué, el cómo y el para qué de las acciones

d) Interesante e importante para el educador o educadora. Cuando se selecciona un eje temático es deseable que este motive a quien lo enseña.

c) Interesante y accesible para los y las estudiantes. El tema debe ser atractivo y desafiante; asimismo, debe ser posible abordarlo usando los conocimientos previos, inquietudes y curiosidad de los y las estudiantes.

b) Rico en posibles conexiones, tanto con el contexto como con los recursos disponibles. La construcción del conocimiento sucede conectando significados con otros. Aparte de la conexión conceptual, la comprensión y el proceso de enseñanza y aprendizaje se facilitan al conectar con el contexto, además de que se deben tomar en cuenta los recursos de los cuales se dispone.

a) Central para más de una diciplina, es decir, que sea importante en más de un área curricular, ya que a partir de él se establecerán redes de relaciones con otros temas, conceptos, ideas o situaciones. El eje temático posibilitará la interrelación de las competencias y contenidos de forma lógica y coherente.

Es una línea imaginaria alrededor de la cual giran unos componentes o elementos interrelacionados, cuya asociación genera una estructura. En este rediseño curricular se asume el eje temático como un tema concreto y de interés, alrededor del cual giran dos o más áreas de conocimiento.

Proyectos de intervención de aula

• Identificar y/o diseñar la situación de aprendizaje del proyecto, para lo que se requiere definir con claridad la situación o problema que se procura mejorar o solucionar: definir los antecedentes del problema, amplitud, relevancia y pertinencia en relación a las características del grupo y/o la comunidad. • Determinar quiénes y cómo participarán. La participación puede ser opcional o no. Puede participar un grupo de estudiantes o la clase completa. • Seleccionar el nombre del proyecto y describir en qué consiste el mismo. • Identificar las Competencias Fundamentales y específicas, las áreas y los contenidos que se trabajarán. • Diseñar las actividades. • Detallar los recursos y materiales que se van a utilizar. • Delimitar la duración del proyecto: horario escolar en el que se abordarán las actividades del proyecto y la duración del mismo. La duración estará influida por el problema o situación que se presenta y las decisiones que toman los y las educadores/as. • Definir la/s actividad/es de cierre y los indicadores con que será evaluado el desempeño de los y las estudiantes.

Se elaboran que se trabaje en sesiones y se pueda supervisar el progreso de los estudiantes

Fomentan la participación activa de los estudiantes

Se busca la integracion

Centrados en el alumno

Abiertos y flexibles

Estan dirigidos a una necesidad o dificultad en particular

son aquellos que asumen un grupo específico de estudiantes y educadores o educadoras para abordar una problemática que concierne al grupo de manera específica y que no necesariamente es pertinente para los demás miembros de la comunidad educativa en un momento determinado.

Proyectos Participativos de Aula

1. Diagnóstico del contexto donde está ubicada la escuela o el contexto de procedencia de las y los estudiantes, identificando las situaciones o problemáticas principales que los/las están afectando (de índole social, económica, cultural, política, medio ambiental, etc.). 2. Priorización de los problemas o situaciones que más los/las afectan. 3. Selección y formulación del problema a investigar. 4. Identificación y/o diseño de la situación de aprendizaje partiendo del problema formulado. 5. Nombre del proyecto, que ha de estar redactado en clave propositiva, de compromiso individual y colectivo, especificando la transformación que requiere el problema, el cambio al que se aspira (el verbo debe estar en presente subjuntivo de la primera persona del plural), y debe incluir a todas las personas que son afectadas por el problema. 6. Justificación de la importancia de la investigación y del problema seleccionado. Se describe lo que se conoce del problema, a quién o quiénes afecta, lo que se desea conocer y los cambios deseables. 7. Propósitos del Proyecto Participativo de Aula. Estos deben incluir las Competencias Fundamentales del currículo, en las que se verán reflejadas las tres dimensiones de la educación crítica (científica, valorativa y ética, y política y organizativa). 8. Preguntas problematizadoras que deben dar lugar al abordaje del problema desde diferentes áreas del conocimiento. Estas pueden hacerse tanto en relación al problema como al nombre del proyecto.

Estrategias

Actividades

Indicadores de logro

Competencias

Preguntas problematizadoras

Propósitos

Nombre del proyecto

Pueden durar entre dos y tres meses

Extraordinaria herramienta para la formación de la ciudadanía comprometida y corresponsable

Favorecen la integración de conocimientos a partir de una pedagogía crítica y transformadora

Deben estar establecidos en la propuesta curricular del Proyecto Educativo del Centro (PEC)

Constituyen una estrategia metodológica de investigación-acción que se desarrolla en el interior de la escuela y en el que participan de manera articulada y diferenciada: padres/madres, maestros/as y la comunidad educativa en general. Sus principales protagonistas son los/las estudiantes, sujetos de sus propios aprendizajes, quienes se ponen en diálogo directo con el contexto de su escuela y de la comunidad para identificar necesidades, generando procesos de cambio para mejorarlo.

Proyectos de investigación

Metodología

Cronograma

Hipótesis

Justificación

Objetivos

Planteamiento del problema

Titulo

Favorecen la articulación de las áreas curriculares al tiempo que posibilitan el desarrollo de las Competencias Fundamentales y específicas, contribuyendo así a la formación integral del ser humano. La responsabilidad compartida entre estudiantes y docentes otorga a esta estrategia de enseñanza y aprendizaje un carácter democrático.

Consiste en identificar preguntas respecto a temas que los/as estudiantes desean investigar, y guiarlos/as en un proceso de búsqueda de respuestas de manera grupal y colaborativa.

a) Identificar y/o diseñar la situación de aprendizaje partiendo del problema, objeto o hecho que requiera ser estudiado. b) Seleccionar las Competencias Fundamentales y las específicas de las diferentes áreas que se involucran en la situación, hecho o problema y que se pretenden desarrollar. c) Formular las preguntas de investigación y/o la hipótesis. d) Definir la duración. e) Diseñar las actividades que permitan a los y las estudiantes construir respuestas a sus preguntas y/o probar su hipótesis. f) Identificar los recursos y a los expertos que puedan contribuir en el desarrollo del proyecto. g) Diseñar la actividad de cierre en la que se evidenciarán los aprendizajes de los y las estudiantes (mural, escultura, exposición, entre otras).

Unidades de aprendizaje

Pasos

1. Identificar o construir una situación de aprendizaje que oriente y contextualice el proceso de enseñanza y aprendizaje. 2. Seleccionar las Competencias Fundamentales en cuyo desarrollo se centrará el proceso de enseñanza y aprendizaje. 3. Construir las redes conceptuales correspondientes desde las situaciones de aprendizaje. 4. Identificar las áreas curriculares que pueden integrarse, siempre que esta integración se entienda como relaciones de conceptos a partir de las competencias escogidas. 5. Seleccionar las competencias específicas, los contenidos y los indicadores de logro de las distintas áreas curriculares asociadas a las redes conceptuales. 6. Diseñar las actividades de enseñanza, de aprendizaje y de evaluación. 7. Identificar y/o seleccionar los recursos necesarios para la implementación del plan diseñado. 8. Definir la duración aproximada de implementación de la unidad de aprendizaje.

- Organizan una secuencia de actividades pertinentes. - Se estructuran en torno a un tema eje. - Responden a un problema social. - Atienden a los intereses o necesidades de los estudiantes. - Son integradoras y globalizadoras. - Fomentan un alto nivel de compromiso y participación de los estudiantes. - Permiten la realización de actividades muy variadas. - Facilitan la contextualización de contenidos. - Tienen una duración mayor que proyectos y módulos.

Características

Elementos

Tiempo

Recursos

Evaluación

Actividades de enseñanza-aprendizaje

Indicadores de logos

Contenidos

Competencias fundamentales y especificas

Situación de aprendizaje

Es una secuencia de actividades organizadas entorno a un tema central o eje