Evaluation
Reactivos
Tipos
Formatos
-Respuesta directa
-Canevá
-Ordenamiento
-Relación de columnas
-Selección de elementos
Reactivo simple
Multireactivo
Componentes
1- La instrucción
2- La base
3- Las opciones
Test types
Languaje aptitude
Is designed to measure capacity or general ability to learn a foreign language and ultimate success in that undertaking.
Proficiency tests
It is designed to test global competence in a language, it tests overall ability.
Diagnostic tests
It is designed to diagnose specific aspects of a language. Usually, such tests offer a checklist or features for the administrator to use in pinpointing difficulties.
Achievement tests
It is related to classroom lessons, units, or even a total curriculum. These tests are limited to particular material addressed.
Principles for developing tests
-Matching the Task to the Purpose
-Defining Expectations
-Writing Appropriate Directions
-Using Accessible Language
-Presentation
Niveles e indicadores de logro
Indicador de logro
Criterios de exigencia que describen en qué términos se pretende que el estudiante y su equipo van a evidenciar la(s) competencia(s) seleccionadas.
Nivel de logro
Es el nivel exigible para declarar la competencia lograda o en proceso.
Taxonomía de Bloom
Es una clasificación de diferentes objetivos a lograr a través de la educación formal realizada por Benjamin Bloom en base a los tres aspectos que diferentes expertos en educación habían reflejado en 1948 al intentar establecer un consenso respecto a los objetivos de la educación: cognición, afectividad y psicomotricidad.
Cualitativa y cuantitativa
Cuantitativa
Mide conocimiento retenido
con instrumentos cuantitativos, como las pruebas objetivas, a través de multirrectivos o reactivos simples, de opción múltiple y respuesta cerrada, utilizando taxonomías cognoscitivas nivel 1 a 3 de B. Bloom, jugando con los formatos, respuesta directa, canevá, selección de elementos, jerarquización, relación de columnas.
Cualitativa
Evalúa competencias (actitudes, procedimientos y conceptos movilizados frente a necesidades en 1 sola exhibición y con criterios de exigencia)
Con formas cualitativas como proyecto, portafolio, debate, dramatización, programa radiofónico.
Utilizando herramientas de calificación
lista de verificación, escala estimativa y rúbricas a través de indicadores conceptuales, procedimentales y actitudinales de proceso y de producto
Validity, reliability, and washback
Washback
The term ´washback´ refers to the impact that tests have on teaching and learning. Such impact is usually seen as being negative: tests are said to force teachers to do things they do not necessarily wish to do.
The reliability of testing
It is said that even though test-retest reliability is the easiest way to measure reliability, there are problems with that concept.
The validity of testing
It is the extent to which a test really measures what it is supposed to measure. Testing is a matter of using data to establish evidence of learning. Test validation is about the logic of the test, and especially the design and intention.
Redacción de un indicador de logro
1- Acción
¿Qué debe hacer el alumno?
Ej. Presenta
2- Contenido
¿Con qué?
Ej. El producto
3- Condición
¿Cómo?
Ej. En tiempo y forma.
Herramientas de evaluación
Se organizan los indicadores de producto y de proceso, los indicadores conceptuales, los procedimentales y los actitudinales indistintamente en una tabla, midiéndolo con grado excelente, alta, media y baja:
1- Presenta el producto en tiempo y forma.
2- Colabora con sus compañeros en la elaboración y presentación de la dramatización.
3- Cumple con las especificaciones de la elaboración de la dramatización.
4- Consulta fuentes de información especializada.
5- Hace uso de los recursos histriónicos.
6- Muestra satisfacción al trabajar con sus compañeros en equipo.
7- Logra el propósito del guión teatral con eficacia.
8- Destacan la construcción social, cultural e histórica de la profesión docente.
9- Evidencia, documentación y fuentes de consulta.
10- La ambientación generada tiene carácter informativo
Evaluar competencias
Proceso funcional, sistemático, continuo, integral, orientador y cooperativo, para obtener información sobre la manera en que el alumno demuestra la movilización de conceptos, procedimientos y actitudes a través de sus desempeños, sobre los que se emiten juicios de valor referidos a ciertos criterios de calidad o exigencia llamados indicadores para llegar a una toma de decisiones educativas que lleven a la mejora.
El proceso de evaluación
1- Obtención de información
2- Procesamiento de la misma
3- Emisión de juicios.
4- Toma de decisiones hacia la mejora.
5- Ejecución delas decisiones de mejora.
