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Evaluation

Reactivos

Tipos

Formatos

-Respuesta directa -Canevá -Ordenamiento -Relación de columnas -Selección de elementos

Reactivo simple Multireactivo

Componentes

1- La instrucción 2- La base 3- Las opciones

Test types

Languaje aptitude Is designed to measure capacity or general ability to learn a foreign language and ultimate success in that undertaking. Proficiency tests It is designed to test global competence in a language, it tests overall ability. Diagnostic tests It is designed to diagnose specific aspects of a language. Usually, such tests offer a checklist or features for the administrator to use in pinpointing difficulties. Achievement tests It is related to classroom lessons, units, or even a total curriculum. These tests are limited to particular material addressed.

Principles for developing tests

-Matching the Task to the Purpose -Defining Expectations -Writing Appropriate Directions -Using Accessible Language -Presentation

Niveles e indicadores de logro

Indicador de logro Criterios de exigencia que describen en qué términos se pretende que el estudiante y su equipo van a evidenciar la(s) competencia(s) seleccionadas.

Nivel de logro Es el nivel exigible para declarar la competencia lograda o en proceso.

Taxonomía de Bloom

Es una clasificación de diferentes objetivos a lograr a través de la educación formal realizada por Benjamin Bloom en base a los tres aspectos que diferentes expertos en educación habían reflejado en 1948 al intentar establecer un consenso respecto a los objetivos de la educación: cognición, afectividad y psicomotricidad.

Cualitativa y cuantitativa

Cuantitativa Mide conocimiento retenido con instrumentos cuantitativos, como las pruebas objetivas, a través de multirrectivos o reactivos simples, de opción múltiple y respuesta cerrada, utilizando taxonomías cognoscitivas nivel 1 a 3 de B. Bloom, jugando con los formatos, respuesta directa, canevá, selección de elementos, jerarquización, relación de columnas.

Cualitativa Evalúa competencias (actitudes, procedimientos y conceptos movilizados frente a necesidades en 1 sola exhibición y con criterios de exigencia) Con formas cualitativas como proyecto, portafolio, debate, dramatización, programa radiofónico. Utilizando herramientas de calificación lista de verificación, escala estimativa y rúbricas a través de indicadores conceptuales, procedimentales y actitudinales de proceso y de producto

Validity, reliability, and washback

Washback The term ´washback´ refers to the impact that tests have on teaching and learning. Such impact is usually seen as being negative: tests are said to force teachers to do things they do not necessarily wish to do.

The reliability of testing It is said that even though test-retest reliability is the easiest way to measure reliability, there are problems with that concept.

The validity of testing It is the extent to which a test really measures what it is supposed to measure. Testing is a matter of using data to establish evidence of learning. Test validation is about the logic of the test, and especially the design and intention.

Redacción de un indicador de logro

1- Acción ¿Qué debe hacer el alumno? Ej. Presenta 2- Contenido ¿Con qué? Ej. El producto 3- Condición ¿Cómo? Ej. En tiempo y forma.

Herramientas de evaluación

Se organizan los indicadores de producto y de proceso, los indicadores conceptuales, los procedimentales y los actitudinales indistintamente en una tabla, midiéndolo con grado excelente, alta, media y baja: 1- Presenta el producto en tiempo y forma. 2- Colabora con sus compañeros en la elaboración y presentación de la dramatización. 3- Cumple con las especificaciones de la elaboración de la dramatización. 4- Consulta fuentes de información especializada. 5- Hace uso de los recursos histriónicos. 6- Muestra satisfacción al trabajar con sus compañeros en equipo. 7- Logra el propósito del guión teatral con eficacia. 8- Destacan la construcción social, cultural e histórica de la profesión docente. 9- Evidencia, documentación y fuentes de consulta. 10- La ambientación generada tiene carácter informativo

Evaluar competencias

Proceso funcional, sistemático, continuo, integral, orientador y cooperativo, para obtener información sobre la manera en que el alumno demuestra la movilización de conceptos, procedimientos y actitudes a través de sus desempeños, sobre los que se emiten juicios de valor referidos a ciertos criterios de calidad o exigencia llamados indicadores para llegar a una toma de decisiones educativas que lleven a la mejora.

El proceso de evaluación

1- Obtención de información 2- Procesamiento de la misma 3- Emisión de juicios. 4- Toma de decisiones hacia la mejora. 5- Ejecución delas decisiones de mejora.