Evaluation

Honelako gehiago

Pasos para la solución de problemas

by frank frank

Modelo Sistémico de Calidad (MOSCA)

by DEVYS DAMIÁN FUENTES SALAS

TRAUMA CRANEOENCEFALICO

by johon jairo rodriguez

Funciones de las teclas especiales

by Linaida Alarcon Mestra

Evaluation

Reactivos

Tipos

Formatos

-Respuesta directa -Canevá -Ordenamiento -Relación de columnas -Selección de elementos

Reactivo simple Multireactivo

Componentes

1- La instrucción 2- La base 3- Las opciones

Test types

Languaje aptitude Is designed to measure capacity or general ability to learn a foreign language and ultimate success in that undertaking. Proficiency tests It is designed to test global competence in a language, it tests overall ability. Diagnostic tests It is designed to diagnose specific aspects of a language. Usually, such tests offer a checklist or features for the administrator to use in pinpointing difficulties. Achievement tests It is related to classroom lessons, units, or even a total curriculum. These tests are limited to particular material addressed.

Principles for developing tests

-Matching the Task to the Purpose -Defining Expectations -Writing Appropriate Directions -Using Accessible Language -Presentation

Niveles e indicadores de logro

Indicador de logro Criterios de exigencia que describen en qué términos se pretende que el estudiante y su equipo van a evidenciar la(s) competencia(s) seleccionadas.

Nivel de logro Es el nivel exigible para declarar la competencia lograda o en proceso.

Taxonomía de Bloom

Es una clasificación de diferentes objetivos a lograr a través de la educación formal realizada por Benjamin Bloom en base a los tres aspectos que diferentes expertos en educación habían reflejado en 1948 al intentar establecer un consenso respecto a los objetivos de la educación: cognición, afectividad y psicomotricidad.

Cualitativa y cuantitativa

Cuantitativa Mide conocimiento retenido con instrumentos cuantitativos, como las pruebas objetivas, a través de multirrectivos o reactivos simples, de opción múltiple y respuesta cerrada, utilizando taxonomías cognoscitivas nivel 1 a 3 de B. Bloom, jugando con los formatos, respuesta directa, canevá, selección de elementos, jerarquización, relación de columnas.

Cualitativa Evalúa competencias (actitudes, procedimientos y conceptos movilizados frente a necesidades en 1 sola exhibición y con criterios de exigencia) Con formas cualitativas como proyecto, portafolio, debate, dramatización, programa radiofónico. Utilizando herramientas de calificación lista de verificación, escala estimativa y rúbricas a través de indicadores conceptuales, procedimentales y actitudinales de proceso y de producto

Validity, reliability, and washback

Washback The term ´washback´ refers to the impact that tests have on teaching and learning. Such impact is usually seen as being negative: tests are said to force teachers to do things they do not necessarily wish to do.

The reliability of testing It is said that even though test-retest reliability is the easiest way to measure reliability, there are problems with that concept.

The validity of testing It is the extent to which a test really measures what it is supposed to measure. Testing is a matter of using data to establish evidence of learning. Test validation is about the logic of the test, and especially the design and intention.

Redacción de un indicador de logro

1- Acción ¿Qué debe hacer el alumno? Ej. Presenta 2- Contenido ¿Con qué? Ej. El producto 3- Condición ¿Cómo? Ej. En tiempo y forma.

Herramientas de evaluación

Se organizan los indicadores de producto y de proceso, los indicadores conceptuales, los procedimentales y los actitudinales indistintamente en una tabla, midiéndolo con grado excelente, alta, media y baja: 1- Presenta el producto en tiempo y forma. 2- Colabora con sus compañeros en la elaboración y presentación de la dramatización. 3- Cumple con las especificaciones de la elaboración de la dramatización. 4- Consulta fuentes de información especializada. 5- Hace uso de los recursos histriónicos. 6- Muestra satisfacción al trabajar con sus compañeros en equipo. 7- Logra el propósito del guión teatral con eficacia. 8- Destacan la construcción social, cultural e histórica de la profesión docente. 9- Evidencia, documentación y fuentes de consulta. 10- La ambientación generada tiene carácter informativo

Evaluar competencias

Proceso funcional, sistemático, continuo, integral, orientador y cooperativo, para obtener información sobre la manera en que el alumno demuestra la movilización de conceptos, procedimientos y actitudes a través de sus desempeños, sobre los que se emiten juicios de valor referidos a ciertos criterios de calidad o exigencia llamados indicadores para llegar a una toma de decisiones educativas que lleven a la mejora.

El proceso de evaluación

1- Obtención de información 2- Procesamiento de la misma 3- Emisión de juicios. 4- Toma de decisiones hacia la mejora. 5- Ejecución delas decisiones de mejora.