LEs différentes méthodes de travail 3

Mer som dette

Gestion de classe Rosalie Bibeau

Ved Rosalie Bibeau

Solidarité

Ved James boulay

Ressources Humaines

Ved Ran Mendrika

Asia 2013

Ved Bahae Eddine Halim

Objectifs visés : ceux des méthodes qu'ils priviligient

Répartition inégale des tâches entre les élèves ayant acquis les compétences et ceux qui sont en difficulté

Si on fait des groupes homogènes il peut y avoir des difficultés avec les groupes les plus faibles

Le "chef" de groupe a souvent des difficultés à déléguer

Les élèves de n'effectuer que le rôle pour lequel ils ont déjà acquis les compétences nécessaires

Certains élèves s'associent par intérêt pour se reposer sur le travail des autres

Difficulté pour le professeur d'évaluer les progrès individuels de chaque élève

Gestion de la classe

Gestion des conflits

Classe plus bruyante

Limitation de l'autonomie individuelle

Elève doit gérer son temps en fonction des autres

Permet de différencier le travail de chaque élève en fonction de leurs capacités ou de leurs besoins

L'enseignant peut adapter sa pédagogie aux différents groupes

Favorise le travail de tous

Autonomie des élèves

Développe de la communication

Développe la solidarité, l'entraide

Les élèves sont en confiance

Concentration du professeur sur les élèves

Motivation des élèves

Classe inversée

Outils de guidance

Cours frontal

Travail de groupe

Les différentes méthodes de travail

La découverte

Compléter et structurer

Ecouter les comptes-rendus

Rester disponible : demander à chaque groupe où ils en sont, s'ils rencontrent des difficultés

Former les sous-groupes

Expliquer les règles du jeu

Indiquer la consigne complète y compris le compte-rendu de synthèse

Doser les informations nécessaires

Élaborer, choisir la situation problème

Garder du temps pour la synthèse

Le professeur doit prendre la mesure de la difficulté de l'exercice choisi

Doser informations et consignes

Gestion du temps de la séance difficile

Mémorisation forte à long terme

Méthode visant l'autonomie des élèves

Les élèves agissent et trouvent des solutions par eux-même

Implication et valorisation importante des élèves

Apprendre par des essais-erreurs en petits groupes, mobiliser les expériences personnelles des élèves pour apprécier une situation et résoudre un problème posé

Ils soumettent leurs solutions au grand groupe et au professeur. Arriver à un compromis obligent les élèves à confronter leurs divergences et leurs solutions afin d'aboutir à une solution commune.

Ils réfléchissent, discutent, confrontent leurs idées, raisonnent, découvrent, font des expériences

Il fait la synthèse finale en s'appuyant sur les solutions proposées

Il disponible comme personne ressource lors des travaux en petits groupes : il donne des pistes, faire expliciter les démarches, les méthodes,...

Il organise le travail

Il fournit une consigne claire et rpécise

Il pose la situation problème : texte, étude de cas, problème,...

La démonstrative

Objectif visé : Acquisition de savoir faire technique et procéduraux

Faire des synthèses régulières, des minis projets qui permettront de redonner une cohérence à l'ensemble

Privilégier l'entraînement des élèves

Préparer minutieusement le matériel

A utiliser avec de petits groupes

Sujet secondaire

Certains élèves peuvent s'ennuyer pendant la démonstration

Certains élèves mettront du temps à se lancer dans l'activité

Aspect dirigiste qui ne plait pas forcément aux élèves

Les élèves s'expriment et agissent "sous l'oeil" bienveillant du professeur

Le geste peut être reformuler de plusieurs manières

Retour immédiat et progressif pour le professeur et les élèves

Situation sécurisante pour le professeur et les élèves

Apprentissage efficace d'une technique précise

Faire reproduire un geste une technique

3ème étape

Les élèves écoutent et discutent

Le professeur fait la synthèse, il conceptualise

2ème étape

Les élèves s'expliquent leur manière de procédé, reproduisent si nécessaire

Le professeur observe, écoute, conseille, corrige. Il montre de nouveau si nécessaire

1ère étape

Les élèves observent, écoutent, reformulent, reproduisent

Le professeur montre, fait, explique

L'interrogative

Ajouter ses propres commentaires

Ouvrir les questions : poser la situation ou présenter le support

Elaborer le support de référence

Connaître les réponses : établir une synthèse

Objectif visé : Acquisition de connaissances

Veiller à faire participer tout le groupe

Le professeur doit maîtriser l'écoute et le questionnement

Exploiter toutes les réponses

Utiliser cette méthode en allumage dans un temps relativement limité

Préparer les questions selon le principe défini de progressivité et en fonction de l'objectif à atteindre

Bien choisir le support de questionnement

frustration chez l'élèves s'il n'obtient les réponses à ses attentes

les élèves peuvent être passifs

Facilite l'évaluation de la progression de façon permanente

L'élève n'a pas à faire d'effort

Le professeur mène la classe où il veut

Permet la participation de tout le groupe

Système de questions réponses permettant de développer la curiosité et d'interroger les stagiaires. Le questionnement s'appuie sur un support commun : texte, schéma, machine, film, situation vécue par tous,...

Ils posent vite, beaucoup de questions pour en savoir plus

Ils répondent aux questions posées

Il suscite les questions des élèves

Il a un rôle de "meneur de jeu" en faisant participer le groupe

Il structure les réponses et les utilise pour en poser d'autres

Il élabore les supports qui vont servir de trame aux questionnements

Il prépare et pose les questions

L'analogique

Comment élaborer et animer la méthode

Synthétiser les points essentiels

Aider à transposer

Reformuler

Ouvrir des questions

Représenter l'analogie : choisir le support

Tester les analogies et faire un choix

Chercher des analogies

Identifier les points essentiels à illustrer

Objectif visé : Acquisition d'un concept

Veiller aux inférences

Choisir des analogies familières, pertinentes et positives dans un registre accessible à tous

Ne clarifie qu'un aspect du problème traité

Mémorisation forte à long terme car ils font des liens avec ce qu'ils connaissant déjà

L'implication des élèves si l'analogie leur parle

Elle permet aux élèves de poser des questions à partir de l'analogie choisie

Elle dédramatise ce qui est à apprendre

L'analogie déclenche l'attention par son aspect familier et ludique

La magistrale

Acquisition de savoirs théoriques et procéduraux

Animer

Synthétiser

Faire agir

Agir montrer

Elaborer

Faire reformuler

Expliquer

Mettre en situation

Objectif visé : Acquisition de savoirs théoriques et procéduraux

Précausions d'emploi

Synthétiser le discours sous forme de schéma

Varier les supports

A utiliser sous forme de synthèse après une forte participation des élèves

Limiter l'exposer dans le temps (15 à 20 minutes)

Inconvénients

Mémorisation réduite et très forte dilution dans le temps

Élèves spectateurs de sa formation, peu attentif si le sujet ne les intéressent pas

Pas de retour des élèves

n'individualise pas le travail des élèves

Impose un rythme à tous les élèves

Avantages

Public nombreux

occupation simultanée de l'ensemble des élèves

Vision globale de la classe

Gestion facile du temps

Transmission d'un maximum d'information en un minimum de temps

Le professeur transmet des connaissances, un savoir, sous la forme d'un exposé

Ce que font les élèves

Ils posent des questions (si on leur donne la parole)

Ils prennent des notes

Ils écoutent

Ce que fait le professeur

Il montre : outils pédagogiques tels que les PowerPoint, TBI,...

Il parle, commente des supports