Infancia Niñez/Niñeces

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REVOLUCIÓN DE 1944

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Infancia Niñez/Niñeces

Perspectiva Colonial

Martinez (2015) muestra la diferencia en la concepción de infancia- menor, centrado en la base de la diferencia y la desigualdad, tanto por sexo, edad, condición económica, asentamiento geográfico,..

"...corresponde a la producción, contención y reproducción de las prácticas de dominio que sub/alternizan y excluyen sujetos, modos de vidas y formas de construcción de conocimiento..." (Melgarejo, pág301)

Exacerba " las configuraciones históricas de las diferencias racializadas e implicando convertir la “[…] alteridad en subalternidad, esto es, la transformación de diferencias geopolíticas en diferencias sociales”" (Restrepo en Melgarejo, pag300)

Matrices de la Infancia- Carli

Matriz de los ´80-´90

Desigualdad

Convención de loS Derechos del Niño

Niño/a Sujeto de Derechos

Paradigma de la Protección Integral

Matriz 1945-1955

Posición privilegiada

Matriz 1880-1916

Niño vs menores

Sistema Tutelar

Paradigma de Situación Irregular

Representaciones e Hipótesis de la Infancia

El carácter simétrico- asimétrico en la relación niño- adulto

La infancia como incapaz

Infancia como algo privado

Niño/a como víctima o victimario/a

Niño/a como potencia

Niño/Niña propiedad de

Identidad afectada por procesos de heterogeneidad y homogeneidad sociocultural

La mercantilización de los bienes y servicios para la infancia

La niñez adquirió visibilidad

Niñez- como laboratorio social

Perspectiva Poscolonial

Martinez (2015) pone en tensión la CIDN: sistema de protección/Participación

Melgarejo da claves para el estudio de las infancias: - Educación intercultural y de género.* considera a los niños como sujetos epistemicos en movimiento. *genera una ruptura con categorías dicotómica.* favorece a la geografía de la infancia.*las infancias intergeneracionales.

"...preocupados por romper con esta interrelación “naturalizada” entre modernidad/colonialidad y por subvertir las formas sociales e históricas de comprensión para potenciar espacios de comprensión desde la teoría social sobre las luchas que abren surcos de resistencia creadora..." (Melgarejo, pág301)

"...dan pie para la construcción y comprensión de narrativas de distinto orden, mantenidas por la historicidad de actores y sujetos sociales antes invisibilizados por la práctica histórico/política..." (Melgarejo, 297)

Protagonismo Infantil

Cussiánovich (2003): "la participación es, ..., un ejercicio concreto de actoría social y de construcción de identidad, interés y derecho"(pág5) "...su participación protagónica le ofrece la posibilidad de ser y a ser reconocido como tal, vale decir, como persona "humana" y sujeto social..."(pág11)

Gaytán quien define el protagonismo infantil como “el proceso social mediante el cual se pretende que niñas, niños y adolescentes desempeñen el papel principal en su desarrollo y el de su comunidad, para alcanzar la realización plena de sus derechos, atendiendo a su interés superior. Es hacer práctica la visión de la niñez como sujeto de derechos y, por lo tanto, se debe dar una redefinición de roles en los distintos componentes de la sociedad: niñez y juventud, autoridades, familia, sectores no organizados, sociedad civil, entidades, etc.” (Gaytán, A. 1998 pág. 86 en Alfageme)

Radda Barnen “... habló de protagonismo a nivel de las acciones (el mejor papel es el de protagonista) y del protagonismo en las decisiones (el que lleva el mando)”. (1999, pág. 58 en Alfageme)

¿Por que una construcción Socio-historica?

Los niños son ellos mismos co-constructores de la infancia y la sociedad

El concepto esta atravesado, en forma dinámica, por múltiples discursos, teorías, posturas, practicas e instituciones

la construcción social se relaciona con procesos, históricos, políticos, económicos y culturales

La idea de infancia se construye y reconstruye

La infancia no es un hecho natural