Test
Caractéristiques psychométriques
L’objectif du test précisé
Les concepteurs du test doivent poser un choix clair concernant l’objectif de leur outil (diagnostic, détermination d’un niveau de sévérité, orientation thérapeutique) et le préciser.
Les mesures à tendance centrale
Les moyenne et écart-type de l’échantillon d’étalonnage doivent être mentionnées pour chaque tranche d’âge (et/ou percentile, si la distribution n’est pas normale).
L’analyse des items
Le manuel doit faire état d’une analyse statistique de la pertinence des items choisis.
Qualification de l’évaluateur
Les qualifications de la personne qui va administrer le test, le corriger et l’interpréter doivent être clairement explicitées afin de garantir la validité des résultats.
Les limites
Les tests n'ont jamais un caractère absolu
Les tests ne sont pas parfaits
Qualités
Sensibilité et spécificité
Spécificité
Fait référence à la capacité d’un outil à rejeter la présence d’un trouble chez les enfants qui n’en sont pas atteints
Sensibilité
Fait référence à la capacité d’un outil à mettre en évidence la présence d’un trouble chez les enfants qui en sont atteints
Il y a donc un lien avec le type d’étalonnage : certains étalonnages sont plus sensibles que d’autres.
Il doit permettre un classement nuancé des individus
Le test doit pouvoir différencier le plus finement possible les sujets
Fidélité ou constance
Fidélité inter-juge
Il faut s’assurer que deux personnes qui se sont familiarisées avec les procédures de cotation d’un test produisent des cotations similaires, réplicables et fiables.
Fidélité test retest
Une même épreuve appliquée plusieurs fois de suite à un même sujet, dans la même condition doit fournir les mêmes résultats.
Cette qualité se réfère à la reproductibilité des résultats, à la stabilité du test quand la procédure de testing est répétée (passé de norme inférieure à déficitaire).
Validité
Validité théorique
La conception de l’outil et le choix des items qui le composent et doivent reposer sur les modèles théoriques récents de la fonction cognitive évaluée (utiliser la théorie pour construire le test).
Validité prédictive
Le résultat du test dont l’objectif est d’évaluer une certaine compétence est-il significativement corrélé avec l’application fonctionnelle de cette compétence au quotidien ? Reflète-t-il bien la réalité de l’enfant au quotidien ?
Validité concourante
Démontrer des corrélations significatives entre les scores obtenus à ce test et d’autres outils censés mesurer le même concept.
Un test doit mesurer ce qu’il est censé mesurer.
Etalonnage
Les caractéristiques géographiques socio-économique, linguistique, l’âge et le genre de population de l’échantillon de l’étalonnage doivent clairement être expliquées et représentatives de la population à tester.
Les normes doivent résulter de l’examen d’un grand nombre de sujets (au min 100 par sous-groupe).
Pour J.A Rondal, un test non-normalisé est une épreuve
Le résultat d’un sujet peut donc être situé dans une distribution statistique
Grâce à l’étalonnage, l’évaluation du résultat se fait en fonction des normes
Standardisation
Conditions identiques de passation et de correction pour tous les sujets
L’administration et la cotation se font de la même manière (le plus uniformément possible).
Les consignes d’administration et de correction doivent être détaillées afin qu’elles soient réplicables
