¿QUÉ ENTENDEMOS POR ESTILO, MÉTODO, ESTRATEGIA EN LA ENSEÑANZA DE LA EF Y EL DEPORTE
4. ¿A LA HORA DE UTILIZAR DIFERENTES ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA QUE TENDENCIAS O CLASIFICACIONES DOMINAN EN LA ENSEÑANZA DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y EL DEPORTE?
MODELOS PEDAGÓGICOS
HIBRIDACIÓN DE MODELOS
EDUCACIÓN PARA LA SALUD
AUTOCONSTRUCCIÓN DE MATERIALES
MODELO LUDOTÉCNICO
ESTILO ACTITUDINAL
ALFABETIZACIÓN MOTORA
EDUCACIÓN AVENTURA
RESPONSABILIDAD PERSONAL Y SOCIAL (MRPS)
COMPRENSIVO DE INICIACIÓN DEPORTIVA (TGfU)
EDUCACIÓN DEPORTIVA (MED)
CLASIFICACIÓN
MIGUEL ÁNGEL DELGADO
ESTILOS PRODUCTIVOS
ESTILOS CREATIVOS
ESTILOS CREATIVOS:
- Respuestas creativas, espontáneas y variadas ante determinadas situaciones motrices.
- Técnica de enseñanza de indagación.
- Cualquier respuesta del alumno es válida.
- Modalidades / Contenidos no están muy definidos.
Ejemplo: la Sinéctica.
SINÉCTICA
SINÉCTICA:
De analogías directas y personales -> extraen respuestas motrices creativas
ESTILOS COGNITIVOS
ESTILOS COGNITIVOS:
Técnicas de enseñanza de indagación.
Papel del docente:
- Incita al alumno con problemas motores.
- Debe dar feedback a las respuestas de los alumnos.
Papel del alumno:
- Busca, investiga y reflexiona en la práctica.
Modalidades:
- Descubrimiento Guiado.
- Resolución de Problemas.
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS:
Existen 2 tipos:
- Problemas motores: individual (1 alumno)
- Situaciones motoras: grupal (2 o más alumnos).
ESTILOS REPRODUCTIVOS
ESTILOS SOCIALIZADORES
ESTILOS SOCIALIZADORES:
Característica Principal:
- Proporcionar al alumno un clima social adecuado.
- No tienen modalidades o estilos bien definidos.
- Normalmente se desarrollan en el aula.
Objetivo Principal:
- Fomentar valores, respeto a las normas y actitudes positivas.
- Formar al alumno como elemento social del grupo.
Técnicas Socializadoras:
- Philips 66.
- Brainstorming.
- Técnica del grupo nominal.
- Técnica de panel.
ESTILOS COOPERATIVOS
ESTILOS PARTICIPATIVOS
MICROENSEÑANZA
GRUPOS REDUCIDOS
ESTILOS INDIVIDUALES
ESTILOS INDIVIDUALES:
Características Principales:
- Fomentar enseñanza individualizada.
- Atender a las peculiaridades de los alumnos.
- Atender a la diversidad.
- Fomentar el aprendizaje "posible" o "capacitado".
Estructura:
- Evaluación inicial (principio de adaptación).
- Diseño complejo.
- Heterogeneidad del alumnado.
Modalidades:
- Programas individuales.
- Trabajo por grupos por intereses o niveles.
- Enseñanza modulada.
- Enseñanza programada.
ENSEÑANZA PROGRAMADA
ENSEÑANZA PROGRAMADA:
- Trabajo fuera de la escuela.
- Recursos: textos autodidácticos para consolidar aprendizaje.
ENSEÑANZA MODULADA
ENSEÑANZA MODULADA:
- Combina la modalidad de "Trabajo por grupos por intereses o niveles.
- Se organizan en subgrupos también.
- DIFERENCIA: dentro de estos subgrupos por intereses, se realiza nueva subdivisión, pero esta es por niveles
TRABAJO POR GRUPOS (INTERESES, NIVELES)
TRABAJO POR GRUPOS POR INTERESES O NIVELES:
Respecto a un contenido de la materia:
- Organización en sub-grupos de clase
- En función de intereses o nivel de ejecución.
PROGRAMAS INDIVIDUALES:
- Disponer de varios programas de trabajado.
- Adaptarse a las características de cada alumno.
ESTILOS TRADICIONALES:
Característica Principal:
- Aplicación máxima de la instrucción directa.
- Metodología: Repetición de un modelo.
Papel del docente:
- Es el protagonista principal.
Papel del alumnado:
- Receptor pasivo de información.
- Atiende, obedece y repite ejercicios.
Modalidades:
- Mando Directo.
- Mando Directo Modificado.
- Asignación de Tareas.
Diferencias en las modalidades:
Distinta rigidez de la actuación del profesor.
- Marca inicio y final de tarea.
- Alumno no tiene libertad (Ritmo de la tarea formal).
- Alumno tiene libertad (Ritmo de la tarea semi-formal).
Ámbito EF:
- Aporta poco a su desarrollo.
- Se puede aplicar en situaciones concretas.
ASIGNACIÓN DE TAREAS
MODIFICACIÓN DEL MANDO DIRECTO
MODELOS DE PRODUCCIÓN
AUTOENSEÑANZA:
Papel del docente:
- Participa si se lo permite el alumno.
Papel del alumnado:
- Posee el control total de la enseñanza.
- Diseña, ejecuta y evalúa su propia tarea.
ALUMNOS INICIADOS:
Papel del docente:
- Ofrece condiciones generales
- Se muestra pasivo en el resto del proceso.
Papel del alumnado:
- Posee el control total de la tarea a partir de condiciones generales propuestas por el docente.
- El alumno dirige la clase (máxima responsabilidad).
- Toda la clase no puede conseguirlo al mismo tiempo.
PROGRAMAS INDIVIDUALES:
Papel del docente:
- Elige el tema de la tarea (contenido).
- Observación.
- Escucha pasiva.
Papel del alumnado:
- Controla la tarea, pero no elige el tema o contenido.
- Elige los problemas y las múltiples soluciones
- Configura un programa personalizado (individualización).
- Debe estar muy bien capacitado para desarrollar y participar en este estilo.
PRODUCCIÓN DIVERGENTE:
1 pregunta = muchas respuestas = muchas soluciones.
No busca las respuestas convencionales. Es necesario la reflexión y la producción de respuestas inusuales.
Papel del docente:
- Trabaja su propia cognición para formular preguntas.
Papel del alumnado:
- Producen muchas respuestas a una única pregunta.
- Estimula sus capacidades cognitivas.
DESCUBRIMIENTO CONVERGENTE:
El docente presenta una tarea con una única solución posible.
Papel del docente:
- Planifica, presenta, da feedback y pistas.
- No aporta la solución de la tarea.
Papel del alumnado:
- Deben razonar y descubrir la única respuesta correcta.
- Se organiza, diseña, ejecuta y evalúa de forma autónoma.
DESCUBRIMIENTO GUIADO:
Papel del docente:
- Presenta una situación-problema-conflicto.
- Formula preguntas al alumnado para conducirlos al objetivo de aprendizaje.
Papel del alumnado:
- Previamente, el alumno desconoce el fin de la tarea.
- Debe reflexionar y descubrir a través de habilidades, conocimientos, ... lo planteado por el docente.
- Trabaja la disonancia cognitiva.
MODELOS REPRODUCTORES
INCLUSIÓN:
Busca incluir a todos los alumnos (no es exclusivo).
Misma tarea = Distintos niveles de dificultad.
Papel del docente:
- Planifica, organiza, presenta e informa.
Papel del alumnado:
- Participa según su propio nivel de ejecución.
- Puede disminuir su nivel si éste es muy exigente.
AUTO-EVALUACIÓN:
Se realiza de forma individual.
Papel del docente:
- Planifica, organiza e informa.
- Establece unos criterios de ejecución.
- Contesta a preguntas del alumno.
Papel del alumno:
- Desarrolla la conciencia propia de ejecución.
- No depende de feedback externo (liberación).
- Utiliza los criterios propuestos por el docente.
- Acepta discrepancias y limitaciones.
ENSEÑANZA RECÍPROCA:
El alumno dispone de más responsabilidad (decisión, ejecución y evaluación).
Roles:
- 1 observador y 1 ejecutante.
- Intercambio de roles.
Papel del docente:
- Organiza al grupo.
- Aporta información a los observadores (para que puedan corregir y dar feedback).
- Solo se comunica con los observadores.
Papel del observador:
- Sigue los criterios propuestos por el docente.
- Informa al ejecutante de sus tareas.
- Compara el resultado del ejecutante con los criterios del docente.
- Saca conclusiones y ofrece feedback inmediato.
Papel del ejecutante:
- Practica la tarea repetidamente.
ASIGNACIÓN DE TAREAS:
Papel del docente:
- Realiza o demuestra tareas y asigna al alumno éstas.
- Realiza correcciones individuales sobre la ejecución.
Papel del alumno:
- El alumno ejecuta la tarea (repetición) hasta la consecución de ésta.
MANDO DIRECTO:
Papel del profesor:
- Protagonista en el proceso.
- Planifica, diseña y ejecuta las actividades.
- Corrige las ejecuciones del alumno.
Papel del alumno:
- Ni decide ni elige las actividades.
- Realiza la actividad tal y como dice el docente
- Escucha, comprende y ejecuta.
CLASIFICACIÓN ESTILOS DE ENSEÑANZA SEGÚN MOSSTON
CLASIFICA LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA DESDE 3 CRITERIOS
BARRERA COGNITIVA MOSSTON (1978)
INSTRUCCIÓN INDIRECTA
INSTRUCCIÓN INDIRECTA:
Fuerza al alumno a descubrir de forma autónoma qué comportamiento motor es el más adecuado para resolver un problema planteado por le docente.
Papel del docente:
- Plantea una situación-problema.
- Da total autonomía al alumno para resolverlo.
Papel del docente:
- Trabaja su capacidad cognitiva.
- Resuelve la situación-problema.
Conclusión:
- Al proponer un problema, el alumno debe reflexionar (capacidad cognitiva) para resolver la situación.
- Alumno consigue romper la barrera cognitiva de Mosston y entra en otra dimensión.
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS:
- Proceso de descubrimiento puro.
- Progresión se establece en función de una propuesta adecuada del problema.
- El alumno, sin indicios del profesor, resuelve el problema.
DESCUBRIMIENTO GUIADO:
- El docente proporciona indicios que sirven de ayuda al alumno.
- El alumno, a través de éstos, consigue descubrir la solución.
INSTRUCCIÓN DIRECTA
LA INSTRUCCIÓN DIRECTA:
Reproducción de un modelo/s de comportamiento motor.
Papel del docente:
- Dar instrucciones al alumno de como tiene que hacer el ejercicio.
Papel del alumnado:
- Reproduce exactamente lo que dice el docente.
Inconveniente:
- No tiene ninguna carga cognitiva
- Alumno no toma decisiones.
Conclusión:
- Alumno NO atraviesa Barrera Cognitiva.
DEPENDENCIA FRENTE A EMANCIPACIÓN
COMO PASAR DE LA DEPENDENCIA A LA EMANCIPACIÓN
EMANCIPACIÓN
LA EMANCIPACIÓN:
El alumno participa en su proceso de enseñanza.
El alumno tiene más autonomía.
Papel del docente:
- Pasa desapercibido.
- No adopta una posición central.
- Trabaja dentro del grupo.
- No solicita atención sobre sí mismo.
Papel del alumno:
- Contenidos no están fijos y establecidos.
- El propio alumno puede generar los contenidos de clase.
Ritmo de la progresión:
- Cada alumno tiene su propio ritmo de progresión.
- Se adapta a las características y posibilidades personales.
DEPENDENCIA
LA DEPENDENCIA:
Es un método de enseñanza tradicional.
Papel del profesor:
- El control de clase está ejercido por éste.
- Docente siempre es el centro de atención.
- Ocupa una posición destacada y focal.
Papel del alumno:
- Alumno actúa según secuencia de ejercicios previamente decididos.
- Contenido muy concreto y fijo.
Ritmo de la progresión:
- Carácter grupal.
- Todos los alumnos se mueven dentro del mismo ritmo de progresión en el aprendizaje.
PAPEL DEL ALUMNO
RITMO EN LA PROGRESIÓN
ENSEÑANZA PERSONALIZADA
LA ENSEÑANZA INDIVIDUALIZADA
Se ofrece como alternativa a la enseñanza masiva.
Se tiene en cuenta la diversidad de niveles de los alumnos (no todos los alumnos tienen el mismo nivel).
Máxima individualización.
Propuesta de enseñanza diferenciada para cada alumno.
Lleva más trabajo para el docente que la enseñanza masiva, pero ofrece mayores resultados.
¿ENSEÑANZA MASIVA?
LA ENSEÑANZA MASIVA
Método de enseñanza antiguo.
Docente crea un prototipo de alumno (todos los alumnos tienen características similares).
Único nivel de enseñanza.
Dejan de lado las diferencias individuales.
Docente plantea mismos objetivos para todos.
- Mismas intenciones para todos.
- Mismo ritmo de aprendizaje.
Se plantea la misma secuenciación.
- Dificultades cuantitativas y cualitativas idénticas para todos.
Mínima individualización.
De estos 3 tipos de enseñanza, ¿cuál elegir?
Previamente, se deben considerar 3 aspectos clave, que varían de una enseñanza a otra.
Estos factores son:
- El papel del docente.
- El papel del alumnado.
- El ritmo en la progresión.
El docente debe tener en cuenta estos 3 factores para elegir la metodología que más se adecue a ese contexto.
ENSEÑANZA CENTRADA EN EL PROFESOR
ENSEÑANZA INDIVIDUALIZADA. CENTRADA EN EL ALUMNO
5. ¿QUÉ CRITERIOS TENEMOS QUE TENER EN CUENTA A LA HORA DE ELEGIR UN ESTILO, MÉTODO O MODELO EN LA ENSEÑANZA DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y EL DEPORTE?
ACTUALIDAD
EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS
TÉCNICAS QUE FAVORECEN LA "EBC"
APRENDIZAJE SERVICIO (ApS)
CONTRATO DIDÁCTICO (CD)
MÉTODO DEL CASO (MdC)
APRENDIZAJE COOPERATIVO (AC)
APRENDIZAJE POR PROYECTOS (ApP)
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)
MÉTODOS DE ENSEÑANZA
CLASIFICACIONES
MIGUEL A. DELGADO Y SU CLASIFICACIÓN DE LOS ESTILOS DE ENSEÑANZA
ESTILOS QUE FOMENTAN LA CREATIVIDAD DEL ALUMNADO EN SU APRENDIZAJE
ESTILOS QUE IMPLICAN COGNOSCITIVAMENTE AL ALUMNADO EN SU APRENDIZAJE
ALUMNOS QUE FOMENTAN LA SOCIALIZACIÓN DEL ALUMNADO EN LA ENSEÑANZA
ESTILOS QUE FOMENTAN LA PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO EN SU ENSEÑANZA
ESTILOS QUE FOMENTAN LA INDIVIDUALIACIÓN DE LA ENSEÑANZA
ESTILOS TRADICIONALES
MUSKA MOSSTON Y SU ESPECTRO DE ESTILOS DE ENSEÑANZA
AUTOENSEÑANZA
PARA ALUMNOS INICIADOS
PROGRAMAS INDIVIDUALES
PRODUCCIÓN DIVERGENTE
DESCUBRIMIENTO CONVERGENTE
DESCUBRIMIENTO GUIADO
INCLUSIÓN
AUTO-EVALUACIÓN
ENSEÑANZA RECÍPROCA
ESTILO DE PRÁCTICA. ASIGNACIÓN DE TAREAS
MANDO DIRECTO
TENDENCIAS
SÁNCHEZ BAÑUELOS (1992)
DE LA INSTRUCCIÓN DIRECTA A LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
DEPENDECIA FRENTE A EMANCIPACIÓN
DE LA ENSEÑANZA MASIVA A LA ENSEÑANZA INDIVIDUALIZADA
SIEDENTOP (1999)
ENSEÑANZA BASADA EN LA BÚSQUEDA POR PARTE DEL ALUMNO
ENSEÑANZA CENTRADA EN EL PROCESOR
ENSEÑANZA INDIVIDUALIZADA (CENTRADA EN EL ALUMNO)
ESTILOS DE ENSEÑANZA
?
NI IDEA
CRITERIOS
RELACIONADAS CON LAS FORMAS PREFERIDAS DE LOS ALUMNOS DE ORIENTARSE SOCIALMENTE EN LA REALIZACIÓN DE LAS TAREAS
RELACIONADAS CON LAS FORMAS PREFERIDAS DE LOS ALUMNOS DE ORIENTARSE TEMPORALMENTE EN EL CUMPLIMIENTO DE SUS METAS COMO APRENDIZ
RELACIONADAS CON LAS FORMAS PREFERIDAS DE LOS ALUMNOS DE PROCESAR LA INFORMACIÓN
RELACIONADAS CON LAS FORMAS PREFERIDAS DE LOS ALUMNOS DE PERCIBIR LA INFORMACIÓN
CONCEPTOS BÁSICOS
MODELO
MÉTODO
ESTILO
3. ¿PUEDES EXPLICAR LAS DIFERENCIAS ENTRE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y DE ENSEÑANZA?
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
2. ¿CÓMO PODEMOS RELACIONAR LOS DIFERENTES TÉRMINOS Y PARA QUÉ ES IMPORTANTE DETERMINAR SU RELACIÓN?
DIBUJOS DOCUMENTO DE "DELGADO"
1. ¿QUÉ DIFERENCIAS PRESENTAN LOS DIFERENTES TÉRMINOS QUE SE ASOCIAN A MÉTODO?
TÉRMINOS CLAVE
8. RECURSO DE ENSEÑANZA
7. ESTRATEGIA EN LA PRÁCTICA DE ENSEÑANZA
6. TÉCNICA DE ENSEÑANZA
5. PROCEDIMIENTO DE ENSEÑANZA
4. MÉTODO DE ENSEÑANZA
3. ESTILO DE ENSEÑANZA
2. ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS
1. INTERVENCIÓN DIDÁCTICA
