Valorisation de compétences : Dans quelle.s mesure.s l'expression du curriculum caché des jeunes est -elle permise et saisie dans les EPLE, et quelles en sont les conséquences pour les élèves?

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Valorisation de compétences : Dans quelle.s mesure.s l'expression du curriculum caché des jeunes est -elle permise et saisie dans les EPLE, et quelles en sont les conséquences pour les élèves?

Hypothèses de recherche

Les temps de la vie scolaire qui ne sont pas soumis à la notation permettent à l’élève d’avoir une image plus positive de lui-même et de plus facilement se valoriser car ces derniers n’ont alors pas à s’inquiéter du jugement de l’animateur sur ce qu’ils expriment durant ces temps ; mais cela se manifeste surtout chez les élèves ayant des résultats scolaires faibles

La valorisation de compétences hors notation n’est pas forcément pensée en tant que telle dans les établissements. Elle peut cependant s’observer au travers des clubs sur la pause méridienne. Des compétences peuvent également être développées au travers de ces derniers comme les compétences psycho-sociales.

La valorisation, sans évaluation et hors temps de classe, des compétences du curriculum caché de ces jeunes est principalement saisie lors des clubs qui se déroulent sur la pause méridienne.

Déscolariser (au sens de rendre moins scolaire) le lieu de l’école peut être un moyen de ramener les élèves vers l’école, de les y engager plus/à nouveau. L’engagement des élèves dans des projets (ex : journal du collège/lycée, organisation d’événements, projets…) peut les inciter à rester à l’école pour l’année (long terme).

Repenser l'évaluation et la valorisation des compétences dans le cadre d'un enseignement hybride

Socle comme de connaissances et de compétences et de culture

Le socle commun de connaissances, de compétences et de culture concerne les élèves âgés de 6 à 16 ans. Il identifie les connaissances et les compétences indispensables qui doivent être acquises à l’issue de la scolarité obligatoire.

5 domaines de formation qui définissent les grands enjeux de formation des élèves durant la scolarité obligatoire :

• les langages pour penser et communiquer
• les méthodes et outils pour apprendre
• la formation de la personne et du citoyen
• les systèmes naturels et les systèmes techniques
• les représentations du monde et l’activité humaine.

L'école du socle suit une logique curriculaire

https://www.cahiers-pedagogiques.com/Quelle-culture-sur-le-socle

Difficulté de mise en oeuvre pour un bon curriculum

Le curriculum

Curriculum réalisé

C'est le curriculum des expériences que vit l’apprenant et qui le transforment. Mais il est soumis à des interprétations qui en dégagent donc le curriculum caché.

curriculum caché

C'est la part des apprentissages qui n'apparaît pas programmée par l'institution scolaire, du moins pas explicitement.

Le sujet peut ne pas être conscient de certains aspects de son curriculum, peut ne pas être capable de l'identifier.

Ça peut être des aspects du curriculum que le sujet essaie de cacher car estimant que le lieu de les exprimer n'est pas le bon (dans notre cas : l’école).

Le curriculum n'est caché qu'à ceux qui ne veulent pas voir.

Il n'y a pas de curriculum caché une fois pour toutes et pour tout le monde

Curriculum formel/prescrit

C'est ce que l'institution souhaite faire entrer dans le curriculum de l'individu. Mais comme toute action éducative est incertaine dans son résultat final, on ne peut pas dire que ce curriculum est atteint pour tous.

Pour chaque élève, le curriculum prescrit se réalise de façon originale, parce que même dans un enseignement uniformisé et frontal, chacune vit des expériences singulières.

L'école est la seule institution ayant vocation à structurer les curriculum pendant des années.

(Perrenoud, 1993)

Sociologie des curricula

Sur le sujet, références à lire :

• Bourdieu, P. (1980) Le sens pratique, Paris, Ed. de Minuit.
• Dominicé, P. (1990) L'histoire de vie comme processus de formation, Paris, L'Harmattan.
• Forquin, J.-C. (1989) École et culture, Bruxelles, De Boeck.
• Hameline, D. (1971) Du savoir et des hommes. Contribution à l'analyse de l'intention d'instruire, Paris, Gauthier-Villars.
• Isambert-Jamati, V. (1984) Culture technique et critique sociale à l'école élémentaire. Paris, PUF
• Isambert-Jamati, V. (1990) Les savoirs scolaires. Enjeux sociaux des contenus d'enseignement et de leurs réformes. Paris, Éditions universitaires.
• Perrenoud, Ph. (1984) La fabrication de l'excellence scolaire : du curriculum aux pratiques d'évaluation, Genève, Droz (rééd. augmentée 1995).
• Perret, J.-F. et Perrenoud, Ph. (dir.) (1990) Qui définit le curriculum, pour qui ? Autour de la reformulation des programmes de l'école primaire en Suisse romande, Cousset (Suisse), Delval.

la construction des savoirs scolaires fait l’objet de conflits idéologiques et politiques importants.

Bernstein (1971) et Young (1971b)

S'intéresse également au curriculum développé hors de l'âge de l'instruction obligatoire notamment dans le travail

Ensemble de travaux développant une analyse critique de la constitution et de la nature des savoirs transmis par l’école

Durkheim L’évolution pédagogique en France, écrit en 1904 et publié en 1938

Définition de la compétence

La compétence est clairement définie en sociologie du travail mais peu en sciences de l'éducation où on va généralement parler des compétences scolaires (socle commun mais aussi capacité à s'exprimer etc)

Concept des intelligences multiples

Howard Gardner propose une typologie des intelligences

• corporelle/kinesthésique
• logique-mathématique
• musicale/rythmique
• naturaliste
• verbale-linguistique
• visuelle/spatiale
• interpersonnelle
• intrapersonnelle

Approche mixte

« la compétence permet d’agir et/ou de résoudre des problèmes professionnels de manière satisfaisante dans un contexte particulier en mobilisant diverses capacités de manière intégrée » (Bellier, 1999 b, p. 226)

Approche sociale

"définir et reconnaître la compétence d’un salarié ne résultent pas d’un choix définitif ni d’une évidence ; c’est le résultat, fragile et dynamique, d’une négociation invisible entre des acteurs variables et à des niveaux différents » (Defélix, 2005, p. 8)

Approche cognitive

« ensemble stabilisé de savoirs et de savoir-faire, de conduites-types, de procédures standard, de types de raisonnements que l’on peut mettre en œuvre sans apprentissage nouveau » (De Montmollin, 1984, p.122)

Engager et réengager les élèves dans leur parcours scolaire à l'aide des compétences psycho sociales

Exemples de modèles d'enseignement favorisant la valorisation

Clistène Bordeaux (établissement expérimental)

Livre Un plaisir de collège de Luc Cédelle (2008)

Approche de l'élève par son rythme et ses goûts, valorisation et prise en compte de son individualité pour l'inclure au maximum dans les apprentissages

le temps au service de la pédagogie

approche trans/pluri disciplinaire

tutorat

approche de l'art, sport etc renforcée alors que ailleurs négligée

Summerhill

Valorisation de la volonté des élèves et de compétences hors cours (bricolage, production artistique, citoyenneté)

compétences psycho-sociales mise en avant avec le système d'assemblées générales et d'autogestion des élèves

les compétences que développent les enfants ne sont pas (que) institutionnelles puisqu'ils choisissent quoi faire de leurs journées

Pédagogie de la liberté

Le CPE

Leviers que le CPE peut atteindre

Levier projeté pour le terrain sur le temps de la pause méridienne

le foyer

Le CDI

autres types de clubs

clubs proposés concernant "l'éducation artistique et culturelle"

Le CPE et l'animation éducative

Leviers

....

journal des élèves

site internet

ouverture sur l'extérieur pour montrer aux parents etc ce que font leurs enfants à l'école

exposition des travaux des élèves

commentaires oraux

commentaires écrits

Légitimité du CPE

Circulaire de missions

L'organisation de la vie scolaire

L'animation de l'équipe vie scolaire (mobilisation pour des clubs?)

Contribuer à la qualité du climat scolaire

Organiser l'espace scolaire et la gestion du temps au sein de l'externat, de la demi-pension et de l'internat

La politique éducative de l'établissement

La participation à l'élaboration et à la mise en oeuvre de la politique éducative de l'établissement

Référentiel de compétences

Compétences communes

CC13

CC11

CC10

CC9 (en fonction du club)

Il peut s'agir d'un club faisant usage d'outils numériques (ex: journal de l'établissement avec du traitement de texte, manipulation d'un logiciel comme le modelling 3D au collège Lapierre ...). Le numérique peut également s'inscrire en donnant de la visibilité à ce qui est fait dans l'établissement avec un suivi sur le site de l'établissement par exemple.

CC4

Compétences spécifiques

C5

C4

C3

C1

Enjeu : lutte contre le décrochage scolaire et absentéisme

priorité nationale

Cf. Cours sur le décrochage scolaire et l'absentéisme

Objectifs

Lutter contre le décrochage scolaire et l'absentéisme

Cf. cours climat scolaire

Rendre le curriculum caché des élèves visible peut être un moyen de favoriser l'entraide, la communication et le partage entre les élèves et donc améliorer le climat scolaire

Renforcer le sentiment d’appartenance à l’établissement

Un sentiment d'appartenance renforcé à l'établissement peut provoquer chez l'élève un sentiment de fierté de fréquenter l'établissement, une plus grande envie de s'y rendre mais aussi de s'y investir. Parmi les stratégies qui peuvent être mises en œuvre pour favoriser le sentiment d'appartenance à l'établissement, on trouve des actions valorisant les élèves et leurs compétences (curriculum caché)

Favoriser l'estime de soi des élèves

Elle est indispensable pour le bien être psychologique et physique d’un individu. De plus, elle favorise la réussite scolaire mais ne lui est pas directement liée, les conceptions de soi de réussite étant un élément médiateur.

Références:

• Martinot, D., (2001). Connaissance de soi et estime de soi : ingrédients pour la réussite scolaire. Revue des sciences de l’éducation, 27, n°3, 483-502.
• Trautwein, U., Lüdtke O., Köller, O. & Baumert, J. (2006). Self-esteem, academic self-concept, and achievement : how the Learning environment moderates the dynamics of self-concept. Journal of personality and social psychology, 90(2), 334-349.